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第二章 中学课程 单选 简答 5% 郭敏慧 ;一、不同课程流派的基本观点;一、不同课程流派的基本观点;3、社会中心课程理论 又称社会改造主义课程论，主要代表有布拉梅尔德、弗莱雷等。 主要观点： 第一，社会改造是课程的核心； 第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员； 第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命； 第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题； 第五，吸收不同社会群体参与到课程开发中来。 评价 社会改造主义树立了一种新的课程观念，开辟了课程研究的新方向。但夸大了学校变革社会功能，把课程设置的重心放在适应社会生活的要求上，取消了课程问题的独特性。;二、制约课程开发的影响因素;三、课程的基本类型; b活动课程(activity curriculum) 亦称经验课程或儿童中心课程 ，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，以活动为中心的课程。 强调从做中学，代表人物是杜威。 认为分科课程违反了儿童的天性，是一种为成人而牺牲儿童的设计类型。 他主张根据儿童本能生长生活的需要，在模拟生活活动中，组织活动作业，让儿童“从做中学”，通过主动的活动获得经验的转化与改造。 ; 学科课程与活动课程两者之间的差异 学 科 课 程 活 动 课 程 认 识 论 知识本位 经验本位 方 法 论 分 析 综 合 教育观念 社会本位论 个人本位论 “教育为生活作准备” “教育即生活” 知识的传递方式 间接经验 直接经验 知识的性质 学术性知识 现实有用的经验性知识 课程的排列 逻辑顺序 心理顺序 课程的实施 重学习结果 重学习过程 教学组织形式 班级授课制 灵活多样 学习的结果 掌握“双基” 培养社会生活能力、态度 ;2、显性课程与隐性课程;3、分科课程与综合课程;评价： 综合课程有助于增强学科间的有机联系，提高学生对客观世界的整体认识，有助于密切学生的学习与当代社会生活的联系，有助于减少课程门类，避免重复，减轻学生负担，提高学生的学习兴趣。 综合课程的开发与实施尚存在许多问题，受到一些限制，如综合课程教材的编写存在较大的难度，综合课程对教师的要求较高。; 必修课程指教学计划中规定学生必须学习的课程，包括公共课、基础课、专业课等。 选修课程指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣、爱好和特长自愿选择的课程，其主要目的在于满足学生需要，发展学生个性。;5、国家、地方课程与校本课程; 校本课程产生的原因： 校本课程是在克服国家课程诸多弊端的基础上产生的一种课程形式。在推广国家课程的过程中，暴露出诸多脱节现象。 第一，国家课程与地方教育需求之间的脱节。 第二，国家课程与学校办学条件之间的脱节。 第三，国家课程与学校教师之间的脱节。 第四，国家课程与学科发展之间的脱节。;校本课程的优势： 由教师直接参加的校本课程具有诸多优势如： 更具地方特色，更能体现学校的办学特点； 校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程； 使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性； 鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，也会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度。 ;校本课程的负面效应： 第一，课程编制的权力下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡. 第二，校本课程的开发通常由全体教师参与，涉及的范围较大，其中有一部分教师可