汇总第五章幼儿园课程的实施.ppt

., * 以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等，获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、形成对人、事、对己的情感态度与行为方式。 ., * ., * 以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织在一起。 通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、表面，难以深入，甚至有错误的认识。对教师要求较高。 ., * ., * 3、支架教学 支架（scaffolding)是建筑业中的一个术语，也叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。 ., * 支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到高水平的能力。 源于维果斯基“最近发展区”理论 ., * ., * ., * ., * 幼儿 是否主动学习？ 是否有效学习？ 教师 材料提供者、观众、配角、顾问 ., * 第三节 幼儿园课程实施的途径 幼儿园教育活动的类型 西方社会幼儿园课程实施的途径 我国幼儿园课程实施的趋势 课程实施中存在的问题 ., * 一、幼儿园教育活动的类型 生活活动 游戏活动 教学活动 ., * 二、西方社会幼儿园课程实施的途径 自我活动为课程实施的主要途径 区域活动为课程实施的主要途径 考察、探究为课程实施的主要途径 ., * 自我活动为课程实施的主要途径 福禄贝尔的教育活动 蒙台梭利的教育活动 ., * 区域活动为课程实施的主要途径 美国“自我概念”课程 海伊斯科普课程 ., * 考察、探究为课程实施的主要途径 项目活动 ., * 四、课程实施中存在的问题 预设与生成的问题 有效学习问题 艺术活动中创造性与美感的协调问题 言语引导的问题 提问技巧问题 真实兴趣与虚假兴趣的问题 ., * 预设与生成的问题 案例：中班科学活动《蜗牛》 集体教学活动前，为了便于每位幼儿观察，教师要求家长利用双休日带孩子去抓蜗牛。周一早晨，孩子们都带来了自己抓的蜗牛，兴奋的交流着，观察着。 ., * 预设与生成的问题 集体科学活动开始了，教师让幼儿观察“蜗牛身上有什么”？“蜗牛有几条触角”？“蜗牛是怎么爬的？”……。未等教师说完，幼儿举起双手，“老师，蜗牛的嘴巴在那里？” “蜗牛爬过的地方为什么是湿湿的“老师蜗牛长大了壳会换吗？”…… 教师茫然…… ，随即教师说“你们别讲了，先上课”。 ., * 如何解决？ 1、对幼儿的兴趣点进行判断并赋予以价值 2、随幼儿有价值的兴趣点展开活动，生成新的目标与计划，将其在不同时间予以兑现。 3、随幼儿的需要生成活动。 ., * 有效学习问题（具体要求） 中班案例：磁铁钓鱼 大班案例：装饰面具 大班美工——用各种材料装饰面具。提供人手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、邹纸等）。 ., * 有效学习问题（具体要求） 老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代一下操作要求，便以“做得不一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。 ., * 有效学习问题（具体要求） 从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的，装饰的材料多一些，动作慢的材料少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少在边思考边操作。 ., * 艺术活动中创造性与美感的协调问题 案例：小企鹅的家“停电了” 教室里，老师正在组织一个美术活动。“寒冷的冬天到了，小企鹅们可不怕冷。瞧，它们在冰天雪地上做着有趣的游戏呢！”随着谈话引出活动，老师出示了一副范画。范画中色彩鲜艳、形象可爱的小企鹅立即吸引了孩子们的视线。 ., * 案例：小企鹅的家“停电了” 老师立即因势利导地启发孩子们：“等一下小朋友要开动脑筋，画的小企鹅要和老师的不一样。”话音刚落，成成立即举起小手说：“我画小企鹅在打冰球，我要把球网画得大大的。”随后其他小朋友也讲述了自己想画的内容。“小朋友想得真好”老师逐一肯定了孩子们的想法。在看完了老师的讲解示范之后，老师就请孩子们动手画了。 ., * 案例：小企鹅的家“停电了” 不一会，成成就大叫起来：“老师，我画完了”老师走到成成的身旁，只见成成的画纸上是黑压压的一片涂鸦，小企鹅的身体若隐若现，整张画显得乱七八糟。 ., * 精选 课件 精选 课件 精选 课件 精选 课件 精选 课件 精选 课件 精选 课件 精选 课件 精选 课件 幼儿园课程的实施 单击添加署名/公司名/日期 ., * 一、幼儿园课程实施的含义与取向 （一）课程实施的实质