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三小单元教学论文关于向文本更深处漫溯——必修三小单元教学之我见论文范文参考资料 　　 高中必修教材******有两个小说单元，必修三中的是“人物与环境”（小说一），必修五中的是“情节与语言”（小说二）。在必修三的小说单元概述中，编订者明确指出“学习这个单元，要着重欣赏人物形象，品味小说语言，欣赏人物形象要注意情节、环境与人物的关系”。据此，我在教学中根据学情从以下两个方面进行教学： 　　 　　 任何改革创新，都是在继承传统的基础上进行的，否则就是“空中楼阁”，教学改革也不例外。新课标明确指出，语文教学要“继承我国语文教育的优良传统”。这其实首先是要求我们的教学要“规范” 　　 　　 第一、目标明确。 　　 　　 华中师范大学崔允漷说“教学目标，不该被遗忘的教学起点。”因此，我们在进行小说教学时就要确定明确的教学目标。这个单元的小说，篇幅较长，我们就要长文短教，把握人物形象特征、人物形象的刻画方法，借助题目探究主旨。具体来说，《林黛玉进贾府》为“人物形象”，《祝福》为典型环境中的典型人物，《老人与海》是探讨“硬汉子”的精神。 　　 　　 第二、思路清晰，设置问题层层深入。 　　 　　 《林黛玉进贾府》根据“一理二看三听”（理行踪、看贾府、听对话）设置三个问题：一是让学生画出贾府平面示意图，并让学生结合文本叙述林黛玉进贾府的路线，通过这一图一线，激活学生的思维，引发他们的质疑，使学生初步了解贾府宏伟的外观，布局的讲究，显赫高贵的地位、等级森严的礼教等等。二是让学生再度随黛玉的脚步重游贾府，引导学生关注细节，使学生加深对贾府的印象。三是进一步追问，作者为什么不选别人而单单选择林黛玉作为引领读者去游贾府的“导游”，将课本引向深入。最后就是聆听人物对话，分析人物形象。 　　 　　 《祝福》，从标题入手，赏析典型环境，品析祥林嫂的形象（优点——悲剧——主旨），明确作品的主旨。我们在上课时可以先让*********体感知课文，寻找祥林嫂身上中国下层农民的优秀品质，让后再让学生讨论这样优秀的祥林嫂是怎样被毁灭的以及产生悲剧的原因。 　　 　　 《老人与海》，按照介绍作者、探究问题、总结提升、练习巩固等环节来设计和组织的，重点是引导学生探究了三个问题：一是老人对大马林鱼和不同鲨鱼的表现如何，二是海明威主要运用了什么艺术手法刻画人物形象，三是本文为何不用《老人与鱼》为标题，而用《老人与海》，从而探讨小说的主旨及其象征意义。 　　 　　 第三、落实双基，与高考接轨。 　　 　　 教师在引导学生弄清人物形象的特征，把握人物刻画的方法，以及总结小说主题的基础上，结合这些基本知识，有针对性地设计仿写，或作文片段练习，或进行小说阅读练习（高考真题）。讲练结合，把知识转化为能力。 　　 　　 第四、板书设计合理。主要突出人物形象的特征以及这一特征的形成过程，言简意赅，画龙点睛。 　　 　　 第一是充分挖掘人物形象的丰富内涵，使之更丰满、更完美。 　　 　　 以《老人与海》为例，在多数读者的心中，老人是个典型的虽败犹荣的硬汉形象，这与老人所说的“可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”相吻合。在深入引导学生探讨完老人这“硬”“坚韧”等特征后，再次带领学生进一步充分地认识老人“柔”“优雅”的一面，即“自责害怕、孤独迷茫却又尊敬赞美对手、怜爱敬重生命”等。并让学生找出文中的相关语句来分析印证。这样独创的看法，使人物形象变得更丰满、完美和真实可信。 　　 　　 由此可见，我们对文章内容的理解与把握一定不拘泥于传统，不惟教参，要深入研读文本，做到开拓创新。 　　 　　 第二是以问题为切入点和线索，真正以学生为主体，以教师为主导。 　　 　　 我在教学这个单元的小说时，每篇小说均以问题来设疑、切入，并使之构成一个整体贯穿于整节课的始终，使课堂教学的脉络变得清晰而有条理。教学《祝福》时，我设计了一下几个问题：理解标题“祝福”的含义，理清文章的思路，体会作者为什么这样安排，寻找祥林嫂身上的优秀品质，④祥林嫂是怎样被毁灭的，⑤探讨祥林嫂悲剧的社会根源。 　　 　　 同时，课堂还真正以学生为主体，以教师为主导。无论解决哪个问题，我们都把学习的主动权交给学生，给时间学生思考、表达（书面语的或口语的）、辩论甚至纠正。学生成为课堂的主人，课堂成为学生交流心得的平台，而教师成为引导者，启发者。例如，教学《老人与海》时，当学生分析完老人“硬”“坚韧”的形象特征后，教师适时地引导、启发学生理解“柔”“优雅”的一面。又如当学生分析完鲁四老爷是封建卫道者之后，教师适时引导学生分析鲁四老爷好的品质。这样的课堂，真正体现了教学方式的根本转变，摒弃了教师满堂灌的教学方式。 　　 　　 第三是展现新课标中