专业课程论文关于基于高职学生学习视角的高职专业课程特征论文范文参考资料.docVIP

专业课程论文关于基于高职学生学习视角的高职专业课程特征论文范文参考资料 　　 ［关 键词］高职学生；学习视角；课程特征；专业课程 　　 　　 ［］G712 ［文献标志码］ A［］ 2096-0603（xx）25-0069-03 　　 　　 国家“十三五”发展规划对高职教育提出了明确的要求，为了培养高质量的高职人才，应大力推进课程改革，即推动职业教育课程内容、教学方式与生产实践对接。高职课程是高职人才培养的重要依据，高职课程学习的主体是高职学生，因此，高职课程必须适应高职学生学习的需要。 　　 　　 高职学生是高职教育服务的对象，高职课程教学是培养高职人才的重要手段之一。高职学生是高职课程教学的主体，在高职专业课程学习过程中所呈现的状态决定了高职专业技术课程的教学效果，进而决定了高职的教育质量。从研究高职学生入学文化知识水平入手，通过研究高职学生在学习过程中所呈现的状态、学习动机、学习态度、学习意识、学习习惯、学习方法和学习条件，探索高职学生的学习特点，可以为高职专业课程研究提供可靠的基础依据。 　　 　　 通过对高职学生入学资料调查和相关文献资料研究，60%的高职学生高考本科落榜生，20%的学生单独招生，20%的学生中职升格学生，比例分配如图1所示。60%的落榜生中有80%的学生高考成绩与本科分数线相差甚远，复读也无望考上本科。20%的单招生在高中阶段学习成绩较差，考取本科无望，转而选择报考高职院校。就现阶段而言，生源严重不足，只要报名高职院校基本上都能被录取，高职校选择空间不大。基于如此入学现状，高职学生入学文化基础知识水平低是必然结果，给入校后的课程教学造成了较大的困难。 　　 　　 高职学生学习动机包括报考高职院校动机、选择专业动机和专业兴趣三个方面。通过对高职在校生问卷调查和相关文献资料研究表明：（1）学生入学动机：80%的学生想通过高职学习找到理想的工作，18%的学生想以此为平台，升格进入本科继续深造，2%的学生无动机，比例分配如图2所示。（2）选择专业的动机：90%的学生是由家长和中学老师推荐，6%的学生感兴趣，4%的学生无动机，比例分配如图3所示。（3）对专业是否了解：91%的学生不了解，7%的学生了解，2%的学生表示一般，比例分配如图4所示。由此可知，绝大多数高职学生学习动机和高职培养目标是吻合的。 　　 　　 学习态度主要表现在课堂教学和课后布置的训练学习和拓展学习。课堂教学学习态度包括课堂出勤、听课及课堂训练完成情况；课后学习态度包括完成课后训练、课后预习或复习以及课后拓展学习等。通过对高职校任课教师和部分高职生的访谈调查以及课堂考勤的调查，99.2%的学生按时上课，0.5%的学生请病、事假，0.3%的学生有旷课行为，比例分配如图5所示。30%的学生听课认真，50%的学生听课较认真，20%的学生不听课，比例分配如图6所示。98%的学生认真完成课堂训练，2%的学生不完成课堂训练。100%的学生不进行课后拓展学习。进一步对课堂不听课、不完成课内（后）训练、课后不预（复）习和课后不进行拓展学习的原因调查，其反映分别是不感兴趣、不会做，没有必要做，学不懂。通过以上调查数据，综合分析得出高职学生学习态度是被动的，学习积极性较低，学习主动性较差。 　　 　　 通过对高职校学生和任课教师的调查，学生的自主性学习主要安排在实践训练环节，课堂教学环节安排较少。究其原因：（1）学校检查教师课堂教学情况，多以听课方式进行。教师如果不是从头讲到尾进行授课，检查人员一般会认为教师不认真上课，或是教学水平偏低，因此，教师不愿意采取学生自主学习的方式进行教学。（2）教师能力不足，难以满足以学生自主学习教学方式的需要。高职专业课程多是教授现场操作技能和工作能力，要求授课教师必须具备丰富的现场工作经验、熟练的操作技能和较强的课堂管控能力，还要掌握较强的专业理论知识，这样才能在课堂教学中做示范演练，针对学生自主学习中提出的各种问题进行指导和解答。除此之外，教师还要有较强的设计自主学习课程的能力，能针对学生学习特点和课程专业特点开发高职专业课程。然而，现状却是高职院校教师呈年轻化趋势，年轻教师既没有现场工作经历和经验，也没有扎实的教学功底，无法满足学生自主学习方式的教学需要。（3）学生自主学习能力不足。学生从小学到高中，一直习惯于“满堂灌”“填鸭式”的被动教学方式，改变学生已经习惯的学习方式，需要一个适应过程，还需要有合理的教学设计才能实现。对以学生自主学习为主的相关课程进行调查发现，学生学习状态发生了较大变化，基本处于自主学习状态，学习结束都有成果出来，学习兴趣浓厚，学生学习效果令人满意，能达到预期的教学效果。 　　 　　 学习方法是高职学生学习的重要途径。不同的高职课程具有不同的学习方法，不能千篇一律。课程