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第二章 幼儿园课程形态 1 幼儿园 课程形态 幼儿园课程的 内涵 幼儿园预设课程 与生成课程 幼儿园分科课程 幼儿园综合课程 幼儿园分科课程与综合课程的关系 幼儿园预设课程 幼儿园生成课程 幼儿园显性课 程与隐形课程 幼儿园显性课程 幼儿园隐形课程 幼儿园显性课程与隐形课程 幼儿园预设课程与生成课程的关系 2 第一节 幼儿园分科课程与综合课程 一、幼儿园分科课程 （一）幼儿园分科课程的内涵 分科课程 通常又被称为科目课程，分科课程是以科 学知识为中心设计的课程，它是根据科学发展水平和各 级各类学校培养目标，从各门科学中选择出适合一定年 龄阶段学生发展水平的知识，按照其逻辑顺序组成的各 种不同的教学科目。 如：语文、数学、物理、化学、生物、地理、音乐、美 术等课程 3 一、幼儿园分科课程 （一）幼儿园分科课程的内涵 幼儿园分科课程 就是在幼儿园课程实践中，从不同 门类的学科中选取知识，按照其知识的逻辑体系，以分 科教学的形式，以单一学科为单位组织和实施教育的课 程。 4 一、幼儿园分科课程 （二）幼儿园分科课程的特点 知识的系统性、逻辑性强 有助于帮助儿童掌握各学科的关键概念 便于管理和评价 教师容易把握 实施过程中容易忽视学生的需要、经验和生活，割 裂知识的整体性和不同学科知识之间的联系 5 一、幼儿园分科课程 （三）幼儿园分科课程的实施要点 （ 1 ）制定课程目标时，注意强调知识与技能、过去 与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合 （ 2 ）在课程内容的选择和组织方面，注重体现基础 性、生活性、实用性和综合性 （ 3 ）把握儿童发展的规律和学科内在的教学规律的 统一 6 二、幼儿园综合课程 （一）幼儿园综合课程的内涵 综合课程 是一种将课程的各种因素综合性的课程，它是将具 有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课 程内容统整在一起，旨在消除各类知识之间的界限，使儿童形 成关于世界的整体性认识和全息观念，并养成深刻理解和灵活 运用知识综合解决现实问题能力的一种课程。 幼儿园综合课程 是以主题或单元为核心的课程组织形式， 它是以社会生活、社会事件、自然界中的核心点去组织课程内 容，在强化课程整体、系统功能的思想的指导下将课程的各要 素综合化。 7 二、幼儿园综合课程 （二）幼儿园综合课程的特点 跨学科性 整体性 动态性 模糊了每个科目的独特性，课程实施容易异化 8 二、幼儿园综合课程 （三）幼儿园综合课程的实施要点 （ 1 ）主题的选择要贴近儿童的生活 （ 2 ）根据不同主题的特点设计综合的活动内容 （ 3 ）在学科、儿童和社会之间寻找一种动态的平衡 9 三、幼儿园分科课程与综合课程的关系 分科课程和综合课程既相互区分、又相互联系 1. 分科课程与综合课程是两种功能互补的课程形态 2. 分科课程与综合课程的区分是相对的，实则是相 互依赖、相互作用的 10 第二节 幼儿园显性课程与隐性课程 一、幼儿园显性课程 （一）幼儿园显性课程的内涵 显性课程 也叫显在课程、正规课程、官方课程，指 的是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官 方课程，通常指为实现一定的教育目标而正式列入学校 教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。 幼儿园显性课程 看成是幼儿园课程和教学计划之内 的学习活动或教育活动，这种课程往往通过教师明确的 目的和计划来影响幼儿，使幼儿能在受教育过程中有意 识的获得的各种学习经验。 11 二、幼儿园显性课程 （二）幼儿园显性课程的特点 计划性 教育影响的预期性 12 一、幼儿园显性课程 （三）幼儿园显性课程的实施要点 （ 1 ）确定适宜的显性课程目标 （ 2 ）选择恰当的显性课程内容 （ 3 ）选择有利于目标实现的课程实施方式 （ 4 ）注意开发显性课程中隐性课程的功能 13 二、幼儿园隐性课程 （一）幼儿园隐性课程的内涵 隐性课程 指的是那些在学校政策和课程计划中没有 明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中 常规、有效的教育实践和结果。通俗来讲，隐性课程是 学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，它与 “显性课程”相对应 幼儿园隐性课程 又称隐蔽课程或潜在课程，是课程 和教学计划之外的潜在的和非预期的课程，是广义的幼 儿园课程的重要组成部分。 14 二、幼儿园隐性课程 （二）幼儿园隐性课程的特点 不易觉察性 广泛性、多样性 分散性 影响的长远性 15 一、幼儿园隐性课程 （三）幼儿园隐性课程的实施要点 （ 1 ）创设适宜的生活环境，充分发挥环境的陶冶功能 （ 2 ）提升教师形象，构建积极有效的师生互动 （ 3 ）充分利用幼儿一日生活的各个环节 16 三、幼儿园显性课程与隐形课程的关系 幼儿园显性课程与隐性课程的主要区别 显性课程 隐性课程 特点 外显的、有计划的 内隐的 学习结果