高中思想政治评价体系中的情境层次性设置.docxVIP

评价体系中的情境层次性设置 各位老师大家下午好，很高兴有这个机会在这里跟大家学习，今天我想跟大家交流的是《评价体系中的情境层次性设置》，主要分三部分：评价体系中情境的界定以及课标定位；对评价体系中情境层次性设置的理解和分析以及对评价体系中情境层次性设置的思考。 一、评价体系中情境的界定以及课标定位 新课标要求评价体系由学科知识本位向学科核心素养本位转变，形成基于学科核心素养的评价体系。 如何对学生的思想政治学科核心素养发展水平进行客观准确的测试？ 这就需要借助思想政治学科情境，即由一定政治、经济、文化等社会性主体，与特定的学科应用场景构建成的信息集合体。采取相应的策略或模式测试学生核心素养的发展水平。 新课标在“学业水平考试命题建议”中有三个部分重点谈到了情境。在“注重情境对展示学科核心素养发展水平的价值”这一部分，课标认为思想政治学科情境在评价体系中起着举足轻重的地位。学科核心素作为人的内在品质和能力是不可直接观测和度量的变量。只能借助可观测的行为表现特征等信号也就是关键行为表现来推断学生思想政治学科核心素养的发展水平。要获得所需要的关键行为表现，考虑哪些任务适合诱导出这些行为表现，学科任务要在测试中发挥诱导效果，就必须巧妙设计评价情境，以源于真实生活、但又被结构化的情境作为学科任务设置的背景，然后通过学生运用学科内容完成情境中的学科任务来诱发其预期的行为表现，这些行为表现反映了被评价者对学科任务的完成质量，从而也就表现了学科核心素养的发展水平。因而在这个评价体系中，评价情境是诱发关键行为的催化剂，评价情境是完成学科任务的载体，评价情境是展现学科核心素养的舞台。 课标在附录1“思想政治学科核心素养水平划分”中，将情境划分为四个结构层级：简单情境问题、一般情境问题、复杂情境问题、挑战性的复杂情境问题。将学科任务分为：描述与分类，解释与论证，预测与选择，辨析与评价。基于思想政治学科核心素养也同样将学科任务完成质量分为四个水平层级。第1级代表最低水平层级，第4级代表最高水平层级。从简单情境中可以相对容易的提炼特征,形成概念。复杂开放的情境则需要整合相关概念和原理，灵活运用理论或方法才能深刻理解。通过经历不同的现实情境或主题，逐渐从运用概念分析和理解情境，逐渐过渡到能够整合不同的学科知识、方法和观念，解释和论证复杂开放的现实情境。这一过程体现的是第三个维度的进程。第四个维度即是这一进程的外在表现，可见这情境层次与任务水平、核心素养水平是紧密联系的。在此基础上，不同学科任务适合诱发不同素养的行为表现，只有巧妙设置评价情境，合理选择学科任务，才能针对不同素养的不同行为表现，完成评价任务。 水平 情境复杂程度 行为关键词 学业评价 1 简单情境 表述、叙述、认同、解释 合格性 2 一般情境 证实、证明、分析、解释 3 复杂情境 比较、论述、阐述、论述 等级性 4 挑战性复杂情境 回应、阐述、辨析、洞察 在后面的文字里，课标还分两个部分谈到了在命题框架中“复杂程度不同的典型情境”的作用，以及“评价情境”测试学科核心素养发展水平时，对情境结构设置的基本要求。在讨论“复杂程度不同的典型情境”时，谈到了影响学科情境复杂程度的几个因素：主体、目标、确定性、冲突。这几个部分的对立统一结构成复杂程度不同的典型情境。 如何把握这些结构性指标，关系到评价中典型情境层次性设置的成败。 二、对评价体系中情境层次性设置的理解和分析 情境层次设置的三个维度：情境复杂程度、问题的结构性和任务的层级性 1、区分情境复杂程度的两个指标——复杂性和复杂化 情境的复杂性：是指情境的背景、知识或者技能的数量，或者他们彼此之间的联结与学生能够理解的水平之间的关系。它主要取决于三个因素：情境的背景化程度；学生应该调动的基本知识和能力的性质与数量；学生联结这些知识、方法、过程所要调动的能力的类型。 情境的复杂化：即对情境中问题的解决要调动一些新的、解决者不太了解或者还没有充分掌握的技能。其特征可以用三个主要参数来概括：采用的新内容，对这些内容实施的新活动，活动实施的新条件。 （2018全国1卷.15）我国2013~2017年消费和投资对经济增长贡献率如图5所示。 从图5可以推断出 ①经济结构在逐步转型升级 ②全社会资本形成总额逐年下降 ③消费在经济增长中的作用不断增强 ④经济增长逐渐由投资拉动转向消费拉动 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 关于此题情境的复杂程度，我们利用坐标体系进行界定描述。纵轴反映的是复杂化指标。此题有学生不熟悉的概念:“资本形成”和＂资本形成总额”。“资本形成”指一定时期内资本资产(厂房、设备、车辆等投资品)的争投资。“资本形成总额”等于固定本形成总额、存货变化价值和珍贵物品的获得之和减去处置的价值。显然，这些教材上都没提供过