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第三部分 实施医学教育标准 ? 一、教学方法改革 ? 二、课程整合 ? 三、评价方法改革 认证的前期准备、 基础 Curriculum Structure 2 years 3.5 years 2.5 years 全程科研（基础科研、 8 个月临床科研） 8-year programme General Education Basic Medicine Clinical Medicine Internship 全程实践教学体系（早期接触临床、早期临床技能） 以器官系统为基础的课程模式 +PBL 一 、教学方法改革 ? PBL 教学分为三个阶段进行： ? 第一阶段：准备期： 2019 —— 2019 ? 第二阶段：试点期： 2019 —— 2019 ? 第三阶段：应用期： 2019 —— 建立了一系列 PBL 教学基本规范 ? （ 1 ） PBL 教学程序：建立了 PBL 小组学 习过程 9 步法。 ? （ 2 ）以学生为中心的教师幕后角色：教 师幕后角色的关键是为学生在学习过程中 担任“主角”铺平道路。教师在不同的阶 段或情景表现出不同的角色，如教案编写 者、促进者、向导、教练、旁观者、评价 者。 ? （ 3 ） PBL 教案编写规范：形成了 PBL 教 案的编写原则、必备元素、基本格式、审 核程序。 ? （ 4 ）形成了 PBL 教案体系。 ? （ 5 ）学生评价方法：采用量表进行形成 性评价，主要包括脑力激荡中的表现、搜 寻资料、解决问题的能力、与同学分享所 学、与团队互动与沟通的能力等方面。 ? 评价的方式包括教师对学生、学生对学生、 学生对教师、学生自我评价。 ? （ 6 ） 人才培养计划：形成了适合 PBL 教 学的八年制医学人才培养计划。 ? （ 7 ）建立了 PBL 学习条件： PBL 教学楼， 自主学习室，网络课程平台，图书馆等。 PBL 教学效果显著 ? 学生： 认为自己刚开始学习医学就能从一 个准医生的角色入手，变枯燥的基础知识 学习为有兴趣的基础与临床相结合的学习， 由被动学习变为主动学习，成为学习的主 体。 ? 教师 ： 学生自我学习的能力远远超出教师 的想象，使教师也觉得不改变教学方法已 经不能满足学生的要求。 ? 广大教师、学生和管理者真正建立了以学 生为中心的观念。 获国家级教学成果二等奖 认证后教学方法改革 ? 进一步推进 PBL 教学改革； ? 注重教学方法的多样化： PBL 、 CBL 、 TBL 床边教学 案例教学 SANDWICH MICROTEACHING 研究性教学 三、课程整合 ? 2019 年：医学课程整合三步走的实施方案： ? 第一步实施基础医学课程临床导向教学； ? 第二步实施基础医学与基础医学、临床医 学与临床医学课程的整合； ? 第三步实施基础医学课程与临床医学课程 的整合，形成基础与临床相互融合的课程 体系，建立以器官系统为基础的课程模式 课程整合的实施内容 (2019-2019) ? (1) 实施早期接触临床：参加医院社会实践 活动，医学启蒙导师，参加医疗单位的护 理工作； ? (2) 实施基础医学课程临床导向教学：基础 医学各门课程均安排一定学时的教学内容 临床教师来讲授； ? （ 3 ）实施课程内整合：在课程内部选择较 恰当的主线进行整合； ? （ 4 ）实施单病种整合：将内科学、外科学、 妇产科学和儿科学等临床主要课程中同一 种疾病的教学内容进行优化与整合，集中 教学，避免了许多重复的内容，增强了学 生对疾病认识的整体观； ? （ 5 ）促进基础与临床的相互融合：药理学、 病理学、免疫学、病理生理学与临床课程 交叉教学；基础课程教师定期到临床进修， 基础与临床教学内容相互渗透等。 认证后课程整合的方案（ 2019-2019 ） 以器官系统 为基础的课程模式 基础医学 以器官系统 为基础的课程 临床医学 以器官系统 为基础的课程 全程实践教学体系 PBL （教案、团队）；早期接触临床；早期临床技能；临床导 向教学；基础与临床教师交叉教学；整合学习；综合考试等。 医学专业认证 的实践与思考 华中科技大学 主要内容 ? 第一部分：医学教育标准 ? 第二部分：医学专业认证实践 ?