“指导--自主学习”课题的实践困惑与回应 - ME博客.docVIP

“指导——自主学习”课题的实践困惑与回应 做一个有思想的自己 ——“指导——自主学习”课题问答 2009年5月16日，“指导——自主学习”课题组在厦门英才学校召开研讨会。会上，老师们提出了不少的疑问。我根据自己的实践，与老师们分享了自己的思考。 1．问：余教授建议我们要把“预习”尽量放在课内，并说“预习”与“自学”有本质区别，这是怎么回事？ 答：是的，这个观点好像是去年在武夷山培训班上提出来的，我当时也想不通，经过近一年的学习和思考，终于弄明白了。我说说我的思考和理解： 为什么要尽量把“预习”放在课内呢？答案是不要挤占了学生自主学习、自我兴趣的时间和空间，还学生“自主发展”的时间和空间。“预习”属于课内学习，课内学习的时间太多，必然挤占课外学习的时间，这不利于学生自主地、有个性地发展。 这就引出了第二个问题，“预习”与“先学”的区别在哪里？传统的预习，主要是为了“老师顺利地上课”而布置的，如，认读生字新词、做读书笔记、提出问题等等，主要是为教服务。而“先学”是为了“学生自主发展”而学，为了“不需要教”服务的。学生在“预习”的基础上，自觉主动地阅读课外书、查阅资料、持续探究某些问题等，并且已经形成习惯。如，上《少年闰土》一课前，学生就想尽办法找《故乡》来阅读、甚至于阅读鲁迅等等，这是“先学”。“预习”有止境，“先学”无止境。 2．问：有一次，我用“指导——自主学习”课题的思想上公开课，前面安排了一段“先学”环节。听课老师在评课时说我的课前面不精彩、不好听，是浪费时间，后面很精彩，很好听。请问我该怎么办？ 答：恰恰相反，没有前面的“不精彩”，就没有后面的“精彩”！ 我觉得老师们要思考这么些问题： 第一，课堂教学，谁是“主体”？毫无疑问，学生是学习的主体。落实“学习主体”首先要有时间保证，如果整节课都是老师的活动，还谈什么学生主体？ 第二，老师上课给谁听？毫无疑问，给学生听、为学生服务。不管是“公开课”还是“家常课”，目的只有一个，为学生服务、为学生自主发展服务，不是为听课老师服务。课不是上给听课老师听的。 第三，老师安排的每一个环节目标是什么、效果怎么样？我们要时时思考，我安排的每一个教学环节，都有效吗？都能促进学生发展吗？若回答是肯定的，那么，又在乎以什么形式、又在乎别人怎么评价？评价的标准在课程标准中、在学生发展中、在老师心中。 3．问：从操作层面说，“指导——自主学习”课题在课堂上表现为：凡能由学生提出的问题，老师不应提；凡能由学生读懂的内容，老师不应讲；凡能由学生解决的问题，老师不应教。那么，老师教什么？ 答：打一个比方，老师在孩子“跳一跳摘果子”的“跳”的过程中助他一把，让学生爱跳、能跳、跳得高。另外，要让“果子”的味道更香甜、营养更丰富、“保质期”更久远。一句话，让“果子”更有价值，而且，还要让孩子明白、体验到。 这就自然产生第二个问题，如何“生产”这一颗颗“果子”？ 我们认为，一是依据课程标准，增强课程标准意识。老师们要读熟、读懂课程标准，作为课题组成员还要进一步——研究课程标准；二是用好教材，符合学科特点。教材是严肃的、基本的教学资源。记住：教材不是“教条”，教材是“例子”，因为“教条”是限制人、束缚人的，“例子”是启发人、解放人的，所以“教条”要抛弃，“例子”要用好、要好好地用。所谓“好好地用”就是创造性地用，即根据教师实际、学生实际、教学目标的需要进行取舍、“二度开发”；所谓“用好”，就是得其法，学好了这个例子，学生更有兴趣、更有能力学习更多的例子，如，语文学科，无非是加强语文实践，形成、提升语文素养；三是，即使这样，“果子”也是多种多样的，因人而异的。这一点，加德纳的“多元智能”理论已经说得很清楚了。就小学语文学科来说，是培养、提升以“指导学生正确理解和运用祖国语文”为核心能力的语文素养，为学生持续发展打下坚实的基础，而不是培养考100分的学生，也不是培养语言学家、文学家、诗人，而是独立自主的“建设者和接班人”。 这样又带出第三个问题：如果孩子“摘”不到“果子”怎么办？ 是啊，五个手指伸出来有长短。做为老师，一是要适时调整，把“果子”降低一点，不断地去适应学生，而不是相反，要学生适应老师；二是改进助的方法，提高助的效率——针对性和灵活性；三是不管孩子能不能“摘”到果子，都要让孩子享受“摘”的过程。摘的过程要是有趣的、快乐的、互助的、合作的、主动的。一句话，是三维目标整合的多元发展。 最后，祝福我们不仅积极参与研究和实践，更充分地享受研究和实践，做一个有思想的自己！ 三问“先学后教，少教多学” 《基础教育课程》2009年第3期发表了余文森教授《先学后教，少教多学：构建中国自己的教育学》一文，文中提出促进学生的自主发展，培养学生学会学习、终身学习的能力，从而达到少教多学，最终实现“教是为了不教”。该文在读者中引起