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——谈教师的教育研究 * * 讲述教师自己的故事 教育叙事研究的理论背景 Educational Narrative 研究人的最佳方式是抓住人类经验的故事性特征，记录有关教育经验的故事同时撰写有关教育经验的其他阐述性故事，这种复杂的撰写的故事被称为叙事（Narrative)。写得好的叙事接近经验，因为它们是人类经验的表述，同时它们也接近于理论，因为它们给出的叙事对参与者和读者有教育意义。 教育叙事研究的实际价值 它把活生生的有关人类生活本质的理论思想引入活生生的教育经验中。“叙事研究就是研究人类体验世界的方式”。教师“了解世界和了解自我最重要的途径之一就是通过叙事”，叙事把教师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件，串缀成有现实意义的链条，从而将看似乎平凡普通单调重复的活动赋予独特的体验和韵味，教师叙事研究就是对这些富有价值的教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示。 教育叙事研究的特点 以“ 质的研究”为方法论 以教师的生活故事为研究对象 由解说者描述和分析 依据陈述的有效性；传达意义 依据程序，反映已建立的方法 可证 实性 多样化的或多种层次的意义；比喻手法；认识到并且有时故意放大研究者的声音 一致无矛盾；价值中立；尽量减少研究者的声音 语言 风格 叙事与故事；特殊的、具体的；暂时性 类型与系统；抽象的讨论；无时间限制 形式 对人类目的思想行为及其事件与行为意义关系的描述，追求逼真性或生活写真，追求典型 对偶然事件作形式化的数学体系式的描述与解释，追求普遍真理性知识追求确定性和可预测性 研究的目标、理念 叙事研究 范式研究 项目 Biddle Goodson: International Handbook of teachers and Teaching 教育叙事研究的内容 研究教师的教育思想 研究教师的教育活动 研究教师的教育对象 教育叙事研究的过程 围绕三个事件：现场、现场经验文本和研究文本。 确定研究问题 选择研究对象 进入研究现场 进行观察访谈 整理分析资料 撰写研究报告 例： 与研究对象的接触过程 无话不聊，聆听了李老师更多的倾诉 非正式访谈、无结构谈话 工作场所及回到城里的路上 2002.11.15 征得李老师的同意，得到一些实物，如日记、书信 共同生活中观察正式访谈（2次）、收集实物 李老师的生活工作场所 2002.10.17~10.20 对李老师的故事有了概括 共同生活中观察，正式访谈、随堂听课 李老师的生活工作场所 2002.9.2~9.5 从李老师父母那里了解到许多有关李老师学习、工作、生活情况 非正式访谈(2次) 李老师家里 2002.8.18 初步了解收效甚微对李老师和他的学生形成感性认识 正式访谈观察 李老师办公室 2002.6.26 主要收获 接触方式 接触地点 接触时间 教育叙事研究的写作建议： 叙述时尽可能的描写教师自己在教学事件发生时的心理状态。 必须基于真实的课堂教学实践，对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整调整或修补，但不能虚构。 有一个主题。从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个帽子，然后选择几个教学案例作为例证。 蕴涵一个或几个教学事件。叙述相应地显示出一定的情节性和可读性。 所叙述的教学事件必须具有典型性。 写作方式以叙述为主。 * * *