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PAGE PAGE 1 核心素养背景下高考物理课堂教学几点体会 “学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展需要的、不可缺少的共同素养；是一个持续终身的过程。作为老师，在课堂上要依靠学生自身的学习愿望和学习兴趣，利用已知的相关知识和能力基础，有效激发他们的活力，引导他们自主地学习，核心素养的培养是关键。 在高三物理教学过程中，我也曾尝试过多种教学模式去培养学生的与素养相关的能力，而学生表现出来的学习愿望和热情与老师的期望相聚甚远。知道去年暑假的一次外出参观学习，让我彻底改变了教学观念。江苏思洋中学的学生们表现出来的自主、自信、多元、灵动让我感受到课堂的生机和活力，对于课堂教学中的核心素养的培养有了新的理解，并且对自己的教学充满信心。结合自己所带的高三毕业班，我来谈谈我在物理复习教学中的一些做法、感想、体会和收获。 一、在教学方式的转变中培养学生的自主素养 以前的高三物理复习课中，我的课堂还是坚持我我的课堂我做主，那就是“教师讲，学生听”，教师是知识的传授者，学生总数被动接受，老师在上面讲得天花乱坠，学生在下面听得一头雾水。到了考试检测时，老师才发现，讲得那么多，那么详细，到头来还是错的一塌糊涂，不可收拾。 听力思洋学校几节物理课后，我全面深刻地接触到了核心素养与细节之间相关联的一些教学理念，逐渐认识到学习的主体还是学生，还是学生自己的事。老师讲得越多，学生思考的就越少。这种教学状况必须改变！这一学年我们所带的班级虽然要面临高考，但是我还是下定决心要在教学上进行大胆的改革。为此，我对我的课堂教学进行了较大幅度的调整：课前发给每个学生下节课要讲的内容，但内容一定要精炼，内容安排再细分为3大块，即知识点，典型例题和总结反思。 具体到课堂教学上，我的安排如下：1、先让每个小组的成员进行讨论，然后由组长总结归纳，列出所上章节的重难点，并且代表小组推荐一道典型例题；2、再由其他小组讨论讲解知识结构，相互补充；3、全班再讨论，阐述对知识点的理解和典型例题的最简单的解题思路；4、老师做最后点评和陈述。在讨论环节，每个人都有提出问题的权利，每个人在听取别人解答的同时，也有回答别人提问的义务。在教学过程中，学生自己整理知识点，通过生生互动，师生互动将知识系统化、完整化、条理化，随之将解题答题的步骤规范化。课堂上学生不再是被动的接受者，而变成了主动的参与者。这些措施有效培养了学生主动学习的能力，学生们反宾为主，教师的角色也变成了课堂的旁观者、组织者和导入者。 图2图1举例来说，上学期我们在复习斜面体问题及其相关力学问题时，我就很好地实施了核心素养的教学理念，上了一节学生难忘的课。对于斜面体一类的问题，一般是力学的难点，又是重点。往年的教学实践告诉我，老师讲得再多，再详细，在考试中还是出现这样那样的问题。于是今年在复习这一节的时候，我只是在黑板上画出了一个和备课讲义上相同的图，如图1 图2 图1 （1）小物体和斜面均静止，地面和斜面体之间有无摩擦力？ （2）小物体对斜面体的合力方向？ （3）对小物体加上一个竖直向下的力，小物体能否运动？ （4）小物体若沿斜面向上减速滑行，斜面体静止，则地面对其的摩擦力大小和方向怎样？ （5）若小物体刚好沿斜面匀速运动，再对其加个沿图2的力，判断地面和斜面体之间的摩擦力的有无，若有，方向怎样？ 提出的问题很多，简单的问题我不再赘述，精彩的问题除了上面几点外还有好多。接下来，课堂交给学生，老师站在一旁做一名旁观者。学生们讨论的很激烈，印象很深，效果很好。许多讨论过的问题在随后的练习和考试中碰见，学生做起来当然是轻车熟路，得心应手。 二、在有效相互批判学习模式中培养质疑反思的素养 在高考物理全程复习的过程中，除了要在课堂上真正实现学生的自主之外，另一点很重要的就是要让学生养成相互“批判”的能力和精神。我们所讲的“批判”，其实是两个词的合体，一个是批阅，另一个是判断。具体做法是在作业和考试中，对于老师已经批改过的练习或试卷，同学之间互换练习、讲义和试卷，并能找出问题的症结所在。对于同一道错题，每个同学要从批和判两个角度去分析错题的原因和解决途径，能看清问题的设计意图。这种相互“批判”的后学习期的整理，对于巩固前期既得的知识内容，效果特好，这也从另一个角度让不同的学生接触到不同的解题思维和解题思路，有效启迪和发散了思维的训练。 相互“批判”锻炼了学生的自学能力，加强了学生自主对问题的探索能力。 图3oab如图3，磁场垂直于纸面，磁感应强度在竖直方向均匀分布，水平方向非均匀分布。一铜制圆环用丝线悬挂于点，将圆环拉至位置后无初速释放，在圆环从摆向的过程中 图