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小学语文教学论文 小学语文教学论文 课堂提问的原则 提问是教师以提问的形式，通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，纠 正错误，运用知识检查学生的数学学习的教学行为方式。它能引起学生的注意和学习兴趣。 解决一个问题，对学生来说是一种创造。提问合理，问题获得解决，就能强化他们进一步学 习的动机，提问不当，就会使思维受阻，打消他们学习的积极性，因此，教师在提问时要遵 循一定的原则，才能起到应有的效果。 1、有效性原则 只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。一些教师热衷于追求课堂上热烈的气氛，常 常提问：“是不是？”“对不对？”殊不知学生的齐声回答并非他们学习效果的真实反映， 这样的提问往往是无效的，应尽量避免。 2、科学性原则 课堂提问的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适合学生已有的认知水平，切 忌含糊不清，模棱两可，还应当避免答案不确定或超出学生的认知水平。例如数学课上教师 提问：“对角线相互平分是四边形为平行四边形的什么条件？”正确的答案是充分必要条件， 小学语文教学论文 但对初中学生而言，学生回答充分条件或必要条件也不算错，答案的不确定使问题失去了应 有的价值。 3、层次性原则 提问的深度取决于问题层次的高低，模式识别、知识回忆，形成联系之类的问题属于低 层次的机械记忆问题，其主要特征是问题答案局限于课本知识的范围内，这类问题应提问那 些学习一般的学生。综合理解、分析应用，总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其特 征是问题答案必须通过分析、比较、对照、总结、扩展、应用、重组或评价等方法，改变已 知信息的形式或组织结构，经过高级认知思维方可得出，这些问题让学习不太好的学生回答， 有点免为其难，又影响讲课进度，比较适合那些程度较好，善于思考的学生。 4、整体性原则 提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生不顾而形成“一对一” 的回答场面。有的教师先点名，后提问，其他学生因预知提问与已无关而袖手旁观，不动脑 思考，以致达不到提问的整体性效果。 小学语文教学论文：识字教学百花齐放 新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求” 调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”， 有利于小学生尽早、尽快可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字” 的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学 小学语文教学论文 习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。 作为一名小学语文教师，我深知一个孩子 在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因 为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工 作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩 子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果 孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的 音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力 呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。 一、游戏互动，快乐识字 心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续 性和稳定性。因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥 为生动，变“要我学”为“我要学”。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识 字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。 1、采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意， 而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时， 可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。 如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画 面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着，凭借