职教课程改革呼唤“新”职校教师讲课稿.doc

职教课程改革呼唤“新”职校教师 精品文档 精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 职教课程改革呼唤“新”职校教师 摘要： 随着新一轮职业教育课程改革的到来，职业学校职校教师在新课程改革中的地位将显得越来越重要。职校教师教育观念要及时地进行转变，如职校教师自身角色的转变，对学生理念的转变以及对教育本质和过程观的转变等等。职校教师的专业水平也要不断提高，主要体现在多元化的知识结构，精湛的教学技能，较强的科研能力等等。同时面对新课程改革中遇到的各种问题，职校教师要具有良好的心理素质，要善于调整自己的心理状态，使自己更好的适应新课程的改革。 关键词：职教新课程改革 新教育理念 专业化 心理适应性 课程是一种发展过程，不是特定的知识体系的载体；课程内容是不固定的，只能在探索中不断充实完善。职业学校课程改革的基础要素主要有四个：教材、职校教师、学生和环境。这四个基础要素中又数职校教师最为重要，再好的课程计划，如果没有第一线的职校教师的配合、实施和落实，都只能是“空中楼阁”式的方案。多年来，职业学校的职校教师们一直扮演实施执行者的角色，成为教材被动的“消费者”。事实上，职业学校学校课程开发的主题是职校教师，如果职校教师参与课程改革则会根据对培养目标的理解。学生需求和自我的课程设计能力，编制出独特的符合校情的、适合自己操作的同时又是动态过程的课程来。那么，到底怎么样的职校教师才能适应职业教育新课程改革的需要呢？ 职教新课程改革呼唤职校教师教育观念的转变 职校教师教学观念的转变是新课程的必然要求。每位职校教师实际上都有其教学观念，犹如每个人都有其人生观一样。职校教师的教学行为也总是不自觉地受其教学观念的影响。正如马克思所说：“最蹩脚的建筑师从已开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他用建筑蜂房之前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”近十几年来，伴随着我国职教课程与教学改革的开展，职校教师教学思想与观念的转变已成为课程与教学改革实践的核心问题受到理论界的普遍关注，传统教学观念也在一定程度上有所变化，但从深层次上看，由于受文化传统、个体素质以及人文环境等诸多因素的制约，职校教师的教学观念并未发生实质性的改造与创新。当前已全面启动的职业教育课程改革形成的全新课程理念使我们不得不再次正视职业学校职校教师的教学观念问题。新课程的实施能否实现改革目标，归根结底还在于作为课程改革实践者的职校教师对课程改革目标、性质、内容、方法、评价等相关内容的深刻反思和全新理解，而其中最重要的就是职校教师教学观念的转变。 具体的转变有： 职校教师职业与角色观念。职业理念：首先，职校教师应具有坚定的教育信念，把教育作为自身的事业而为之终身奋斗。其次，职校教师在教书育人的同时也必须不断学习来充实自己。再次，职校教师在面对挫折时应具备百折不挠、坚忍不拔的精神。角色理念：职校教师由教学的主宰和主角转变为学生学习的指导者，帮助者和促进者，职校教师不再是塑造者和控制者，而是导师和朋友，职校教师要溶入新课程改革，用自己的方式去表现他。 学生理念。以学生的发展为本位的理念：职校教师要坚信没有无能的学生，只有无能的职校教师的理念，特别是正对职业学校学生基础比较薄弱，部分学生有厌学情绪的特点，积极引导学生获得学习的成功和良好的发展。坚信每个学生都有其自身独特而有别于他人的特点的理念：职校教师应清楚的把握每个个体不同特点，并加以教育。开发他们的自身优势。 教育的本质与过程理念。教育的本质与功能理念：教育的本质在于开拓人的生命质量和价值，弘扬人的主体精神，焕发人的生命活力，教育的根本目的和功能在于促进学生生动活泼、充分自由的发展，形成自主发展和可持续发展的能力。教育过程理念：教育不再是职校教师教学生学这一单一接受过程，而是师生在多边互动、交往的情境中共同成长和发展的过程。课程实施不形成固定的模式，职校教师与学生可以尝试不同的教学模式，不要拘泥与一种模式。 教育行动理念。我们不仅仅要做到职校教师和学生之间的相互尊重和信任，还要做到职校教师学生间的相互尊重与信任，要善于理解与宽容他人、对于学生和同事要能够做到赞同与激励、帮助与引导。 新课程改革呼唤职校教师素质的提升 国际终身教育思潮的兴起，世界范围内教育改革的不断深入，以及对职校教师质量要求的不断提高，职校教师专业化问题逐渐成为现代教育改革和教育研究的焦点之一。在我国，尽管对职校教师专业化问题的理论探究和实践起步较晚，但随着教育在我国社会发展中地位越来越重要，随着职校教师作用的日益增强和职校教师质量的备受关注，职校教师专业化成为我国师资队伍建设的基本方向，成为师范教