中小学全效学习方案实验与研究实施方案.pdfVIP

附件： 中学化学全效学习三案一课行动研究课题（项目）实验与实施方案 一、课题实验依据 1．理论基础 本项目的理论依据是鲁子问教授领导的本项目组提出的“全效学习”理论。 对于学习，古今中外的学者已经有了很多的研究，形成了行为主义、认知主义、建构主义、 人本主义，以及掌握学习、最近发展区、多元智能理论等不同的学习理论。 行为主义学习理论强调外显的可观察的学习行为，将学习理解为刺激反应之间的联结。包 括经典性条件反射、操作性条件反射和社会学习三大类。认知主义学习理论强调学习的内 在过程和认知结构。包括认知结构学习论（主要有皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的发现 学习论和奥苏伯尔的意义学习论）和信息加工学习论（通过研究计算机信息加工过程构建 人的学习理论）。在认知理论上发展形成的建构主义学习理论是学习者主动地建构内部心 理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景，强调学 生在学习过程中主动建构知识的意义，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构 新知识。人本主义学习理论强调人性本善，要整体地研究人，通过研究人而不是动物或机 器理解人的学习，最重要的是罗杰斯的学习理论。 这些理论提出了很多的学习方式，如刺激—反应联结、操作条件作用、发现学习、意 义学习、支架式建构、抛锚式建构、导引式建构、掌握学习、发展学习等。不过，学习理 论对学习方式的研究主要是学习方式本身，对于如何建构学习策略，也主要是从学习者的 角度进行了探讨，而从教学角度展开的研究与探讨还不够，而在我国这样一个大班教学比 较普遍、学习资源相对不足、家长辅导相对有限的学习条件下，尤其需要探讨如何在学校 教学中，在教师这些成功学习者的引导下，学生建构其自己的学习方案，这也正是学校教 育之所以存在的重要原因。学校课程与教学就是为实现一定的教育目的（即为促进学生习 得素质）而设计的学生学习方案，以及为促成这一学习方案的实现而设计的教师的教学方 案。显然如何从教学的角度引导学生自主建构学习方案，是目前教学论领域应该研究的重 点问题之一，因为我们不能只是依靠学习论的研究来建构学习方案。所以，对于学习，需 要从“教”的角度开展研究。 同时，现有的学习理论本身基本上都是从 learning 这个层面展开的探讨，而对于从 acquiring 这个层面的研究还不够。 我们认为，学与习有所不同， 不仅研究 “学”（learning ） 理论，更研究“习”（ acquiring ）的理论，尤其是“习”在引导学生建构学习方案中的具 体运用。 尽管在当前的基础课程改革中学习理论受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的 教学成为广受关注的学习理论。不过，在实际教学过程中，尤其是在中国这样一个学习与 生活不完全一致（学生在学校里学到的知识很多无法在自己的日常生活经验得到验证）的 环境中，尤其是面对学生不同的学习风格、不同的学习经历，我们很难用一种学习理论来 解释学生的学习。其实，就像意义学习理论也承认接受学习的作用，真实的学习往往是不 同学习理论都可以支撑的。 尤其是不同学科的学习， 往往不同的学习理论起到不同的作用。 所以，要引导学生自主建构其不同学科的学习方案，当然就需要对不同的学习理论在不同 学科的应用展开深入的研究与实验。 总之，我们认为，对于学习的研究需要从“教”的角度、“习”的角度展开深入的研 究与探讨，还要从不同学习方案在不同学科的具体、综合运用进行应用研究。 在本项目相关领域的研究中，有效教学（ Effective teaching ）思想对本项目非常有 价值，为我们提高教学的有效提供了坚实的理论基础和实践指导。应该说，有效教学包括 了有效果（ effectiveness ）和有效率（ efficientness ）两个层面，也就是有效教学既强 调达到教学效果，又强调在规定的教学时间达到有效教学这一教学效果，也就是说，教学 目标应该是规定教学时间内的教学效果。这是学校教育的特性。 有效教学强调教学效果，这一效果显现为学生通过在教师引导下的一定时间的学习所 获得的进步与发展。显然，有效教学所探讨的直接教学效果就是学生的进步与发展，其条 件是教学时间。 不过，有效教学对于如何从学习者角度达到有效，还探讨和实验不够，而且我们不仅 需要从教学角度探讨有效教学，更需要从学习的角度探讨有效学习。