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课 题 数字的起源 教学内容 数字产生及发展到现在的一个发展过程 1、培养学生对数学发展的兴趣。 2、增加数学课外常识 教学目标 教学重点 数字的演变过程 教学难点 数字的演变过程 教具准备 课件、读材料 教 学 过 程 你是否看过杂技团演出中小狗做算术这个节目？台下观众出一 道10以内的加法题，比如2+5，由演员写到黑板上。小狗看到后就会 汪汪汪……叫7声。台下观众会报以热烈的掌声，对这只狗中的数学尖 子表示由衷的赞许，并常常惊叹和怀疑狗怎么会这么聪明？因为在一般 人看来狗是不会有数量概念的。人类是动物进化的产物，最初也完全没 有数量的概念。但人类发达的大脑对客观世界的认识已经达到更加理性 和抽象的地步。这样，在漫长的生活实践中，由于记事和分配生活用品 等方面的需要，才逐渐产生了数的概念。比如捕获了一头野兽，就用1 块石子代表。捕获了3头，就放3块石子。结绳记事也是地球上许多相 隔很近的古代人类共同做过的事。我国古书《易经》中有结绳而治的 记载。传说古代波斯王打仗时也常用绳子打结来计算天数。用利器在树 皮上或兽皮上刻痕，或用小棍摆在地上计数也都是古人常用的办法。这 些办法用得多了，就逐渐形成数的概念和记数的符号。 数的概念最初不论在哪个地区都是1、2、3、4……这样的自然数开 始的，但是记数的符号却大小相同。 古罗马的数字相当进步，现在许多老式挂钟上还常常使用。 实际上，罗马数字的符号一共只有7个：I （代表1）、V （代表5）、X （代表10）、L （代表50）、C代表100）、D （代表500）、M （代表1,000）。 这7个符号位置上不论怎样变化，它所代表的数字都是不变的。它们按照 下列规律组合起来，就能表示任何数： 1．重复次数：一个罗马数字符号重复几次，就表示这个数的几倍。 如：III表示3；XXX表示30。右加左减：一个代表大数字的符号 右边附一个代表小数字的符号，就表示大数字加小数字，如VI表示6， DC表示600。 总结： 阿拉伯数字的由来古代印度人创造了阿拉伯数字后，大约到 了公元7世纪的时候，这些数字传到了阿拉伯地区。到13世纪时，意大利 数学家斐波那契写出了 《算盘书》，在这本书里，他对阿拉数字做了详细 的介绍。后来，这些数字又从阿拉伯地区传到了欧洲，欧洲人只知道这 些数字是从阿拉伯地区传入的，所以便把这些数字叫做阿拉伯数字。以 后，这些数字又从欧洲传到世界各国。阿拉伯数字传入我国，大约是13 到14世纪。由于我国古代有一种数字叫“筹码”，写起来比较方便，所以 阿拉伯数字当时在我国没有得到及时的推广运用。本世纪初，随着我国 对外国数学成就的吸收和引进，阿拉伯数字在我国才开始慢慢使用，阿 拉伯数字在我国推广使用才有100多年的历史。阿拉伯数字现在已成为人 们学习、生活和交往中最常用的数字了。0是埃及人发明的 课 题 计算器的起源 教学内容 计算机的发展历史 1、了解一些简单计算机过程。 教学目标 2、增加一些对计算机的常识。 教学重点 计算机的发展过程 教学难点 计算机的发展过程 教具准备 课件、读材料 教 学 过 程 1623 年，德国科学家施卡德（Wilhelm Schickard）建造出世界已知的第一部机械式计算器，成 为计算机世代之父，这部机械改良自时钟的齿轮技术，能进行六位数的加减，并经由钟声输出 答案，因此又称为「算数钟」，可惜後来毁於祝融，施卡德也因战祸而逝。 用机器进行计算的历史起始于一台模拟机。1623 年德国科学家 Wilhelm Schikard 首创 了一台能进行加法运算的模拟机，该机并能借助对数表进行乘除运算。该机器利用 11个完整的、 6 个不完整的链轮进行加法运算,并能借助对数表进行乘除运算。 法国哲学家、数学家、和物理学家帕斯卡于 1642 年发明了用机器进行加减运算，该机 器可以自动进行竖式借位运算。帕斯卡将机器复制了50 部，但其中的大多数成了富有人家客厅 中引人好奇的摆设。17 世纪德国数学家 Gottfried Leibni 设计了一种特殊齿轮传动装置，能 在帕斯卡的机器上进行乘法运算。