最新如何调动学生课堂发言的积极性.pdfVIP

精品文档 一直以来,我有一个困惑,为什么在上课时同学们举手发言的人这么少?一个50多人的班 集体,为什么只有两、三个同学举手，只因为他们是小学高年级的学生，有了胆怯，怕羞的 心理？还是老师讲的东西他们真的不会？但不管我如何启发和鼓励，那些个柔嫩的小手始终 不敢勇敢地举起来。究其这些现象使我不得不坐下来进行一些反思，考虑一下该如何提高学 生课堂发言的积极性。经过反思，我认为：初中语文教学存在的一个普遍问题，是很难看到 课堂上学生踊跃发言、各抒己见。那么，如何才能使课堂充满活跃气氛，让大多数学生积极 思考、踊跃发表自己的看法呢？笔者在这方面进行了一些探索，为此，我们在以后的课 堂上始终注意为学生创造良好的氛围： （一）、为学生的发言创造宽松的环境。就教师本人来说，要民主、宽容、 随和，总是以欣赏的眼光评价学生的发言，要让他们知道，不管他们说得是否正 确，能站起来发言就是好样的，应为自己敢于发言而自豪。这样，学生在课堂上 发言就会心情坦荡，没有什么顾忌。 （二）、帮助学生破除发言的羞怯感。教师要时常找那些具有羞怯感的同学 谈心，帮助他们树立信心，战胜自卑。如果这些同学因没有回答好问题而在课堂 上受了委屈的话，教师要及时地给予安慰。 （三）、要防止发言权的垄断现象。在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷， 老师一提出问题，抢着发言的总是这些同学。如果教师不注意调控，就会在无形 中造成这些同学对话语权的垄断。假如其他同学很难得到发言的机会，久而久之 也就失去了发言的积极性。有位教师遇到这种现象，就与班级中的“活跃分子” 约定：为了照顾班级中的每个同学，让他们都有答题的机会，以后你们举三次手 才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可以再奖励一次。这位教师的 做法，既限制了这些“活跃分子”的发言频率，又避免了他们的不满情绪，调动 了他们的思维向纵深发展，更重要的是让大多数同学享有了公平的话语权，使每 个同学都感受到课堂发言的乐趣。 （一）自信源于鼓励 我班有个学生，性格内向，平时沉默寡言，上课更是从来不举手发言，如何 鼓励她，帮助她树立自信呢？ 一次到低年级听课，我发现那班学生特别自信，上课时都能大胆主动地上前 发表自己的意见，当发言的同学回答完毕后，老师都给学生以赞扬、鼓励的话语， 其他学生更是给予鼓励的掌声。于是，我也想尝试用这种教育的方式来鼓励这位 精品文档 精品文档 学生，帮助他树立自信。因此，每次上课时，一些简单的问题，虽然她不是自愿 举手，但我会故意走到她身边，问她能回答吗？面对我好几次期待的目光，她怯 生生地站起来回答，虽然回答的声音很轻很轻，轻得也许只有站在她旁边的我或 她的同桌听到，但我还是把“有进步”“老师为你感到骄傲”送给她，还以和她 握手作为鼓励，面对我的鼓励，其他学生也能主动把掌声送给她。在接下来的课 堂中，她变得大胆了，上课举手的次数多了，声音比以前响亮了，脸上也露出了 发自内心的微笑。也许比起其他学生，她还不够大胆、自信，但对于她自己来说， 这已经是一个很大的进步了，也许这进步的时间是漫长的，但这进步的过程，对 她来说是一种收获，对我来说，更是一种收获。 这使我明白一句话：“自信源于鼓励”。 鼓励学生大胆发言 作为老师，很希望看到课堂上能够师生互动起来，学生积极发言，提高课堂 效率。然而，很多时候往往事与愿违，学生未能很好地跟着上课的节奏思考问题 积极发言。 一次语文课上，我像往常那样围绕教学目标，组织问题提问。半堂课下来， 我发现不管是难的问题还是简单的问题，学生举手回答的还是寥寥无几，看到的 是经常举的那几只小手。很多学生却默不作声。为什么有的同学不愿发言或不敢 发言呢？课后，我询问学生，有的学生说还没有想出答案，有的说想好了一点点， 对自己的思考没有把握，有的学生性格内向，不敢发言。 对于后两种情况，我常常采用鼓励引导的方式激发学生发言，如，对学生说： “没关系，想到一点就说一点吧!”“说错了也不要紧啊！”但是，对于性格内 向，不敢发言或由于基础不扎实，对老师的提问确实没把握的学生，一下子让他 们大胆、自信地回答问题实在是难。怎么办？于是，我换了一种方式诱导学生发 言。对学生说，“不要紧，等你想到后再将答案告诉我。”然后，我走到他们身 边，侧耳倾听他们的悄悄话。当我听到他们的答案正确时，我就答案公之于众， 并加以赞扬，然后适时引导：“……你说得多好啊！如何你自已大声地将答案告 诉大家，那样