教学诊改 的道与术.docxVIP

最新整理资料 文档精选合集 对于教学诊断与改进 你有 你有 什么 什么 你有 你有 什么 什么 看法？想法？做法？说法？ 提高质量有赖创新，创新之人必是有思 想的人。做教学诊改一定要思想。 关于这次培训 关于这次培训 近30个省市区， 712人， 282所学校、5个教育行政部门参加  共悟诊改 之道  共研诊改 之术 选编教育部部分文件、杨应崧等人论文，意在参悟诊改之道 安排部分学校介绍做法和专家点评， 意在研习诊改之术 道亦有道无常道，游刃有余悟自高 万物运行有法则、有规矩、有规律，教学诊断与改进也不例 外，当我们深刻领悟了教育部 的文件，杨教授等人的“理念” 之后，我们必定能够内生质量 保证的“良知”，此即是“道” 教学工作诊断与改进，是现代职业教育体系国家制度建设的重要举措，教育部顶层设计， 杨教授等专家积极推动，试点省市和职业院校创新实践，初步形成了良好的以教学诊断与改进为抓手的职业教育文化氛围，开启了职业教育质量文化时代。 参悟教学诊断与改进之道，要提升境界， 而基本的要求应是以党和国家的要求为行动的指引 参悟教学诊断与改进之道，要提升境界， 而基本的要求应是以党和国家的要求为行动的指引 2017年9月5日，中共中央国务院出台关于开展质量提升现代的指导意见，其中关于职业教育的要求是，扩大优质职业教育供给 9月24日新华社报道的 中共中央办公厅国务院 办公厅印发的《关于深 化教育体制改革的意见》关于职业教育的要求是， 要完善提高职业教育质 量的体制机制。 教学有法无定法，无法之法 乃至法 万事达成需方法、需技术、需手段。古今成大事业者，其重要的品质是善于统筹思考，形成外方内圆、逻辑周全之方法论。教学诊改也不例外，我们应当反求诸己， “事上练”。  术是需要的，但道是重 要的，需要以道驭术。 关于我们机构与追求 重庆市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所，以研究职业教育、推动职业教育学术发展为使命，正加快建设现代职业教育智库  但我们从不做书斋式的研究，也不当书生型的研究人员 我们上奉国家职教方针政策，做国家政策地方落实的诠释者；下沉职业院校，充分了解需求，做院校践行国家政策的技术员 曾经----我们在第一 个年头，编写《国家中职示范校建设学校推进策略研究》，为重庆中职示范校建设起到了引领作用，在全国产生积极影响 今天----我们做中职 教学诊断与改进策略研究，提出了“八步循序”策略，希望对中职学校开展教学诊断与改进，具有方法与工具的价值 关于教学“诊断”与“改进” 教学诊断与改进，中间有个 ，“与”字。因此我们理解， 这是一件应分为两个阶段的事情。既是两个阶段，必有先后，应作两为。我们主张未诊不言改，先诊然后改。如同人之用药治病，不可先 ， “问医”；医生给病人下处 方，不可不先诊断。 与此同时，注意我讲的是同时，改中应复诊。在学校一 定的发展周期，诊断和改进都不可能一劳永逸。基本的情况应是诊后有改，改后有 诊，诊改、改诊，循环往复。因此诊断与改进又应融为一 体。 我发现 。一些学校，在诊断与改进方案中，一方面讲了如何做诊断，另一方面讲了如何做改进，诊断讲的是方法，改进讲的是内容。这里逻辑有问题，也就是“明天去看医 生”“要买滋阴壮阳药”。大谬也。只能是“明天去看医生”“根据病情买药吃” 。  基于这样的问题，我特别强调循诊改之事理，行诊改之事务。 我们建议，教学诊断与改进 一 二 三 四需 需 需 需知 查 析 定应 实 问 改然 然 题 点  五 六 七 需 需 需 实 明 调 改 状 举 进 态 措 以上 八步， 不可 八 颠倒 请需 顺序， 不可超越 请 复 顺序， 核 是为 “八步循 序” 知应然 但凡做事，首先须知此事该当如何？ 对于这些（不止这些）， 如果心中茫然，何以心生愿景、明晰目标、昂 扬意气？ 国家政策是什么？ 国际经验有什么？ 业界标杆在哪里？我们的条件又如何？ 我们主张，目标系统的建构、标准体系的设定， 必须建构在知应然的基础上。所以，参加培训由必要，研读文献有必 要，考察学习有必要， 校本研修有必要。 查实然 问题导向是重要 但凡要发展，能发展，必须底细清、现状明。 实然即是现状， 包括成绩（经 验），也包括问题。 的工作方法，但 找到问题是前提所以“查”很重要。“诊断”就 是查问题。 查实然 问题的关键在于“如何查”？ 教育部99个诊断与改进点、 16个诊断与改进要素、6个诊断与改进项目，有的可以数量化，有的只能定性，相同的数量在不同的学校可能是问题，也可能不是问题。如何诊断？所以我们提出了多步骤加权计算与多主体综合研判相结合的诊断方法。  如此一来，会有浩繁的统计计算分析工作量，好在我们处于信息