初中数学数学论文新课标下的作业设计应突出“四化”.docVIP

Page 2 新课标下的作业设计应突出“四化” 作业作为巩固知识的重要手段被“代代相传”。但传统作业的形式与内容日趋呆一机械、封闭僵化，与学生的生活实际相脱离，已不适应《新课标》的要求。为了适应课标的新理念，数学作业的形式与内容的设计要在生活化、趣味化、自主化、开放化上下功夫，通过这些作业使学生真正感受到数学与现实生活的紧密联系，激发学生对学习的兴趣，充分挖掘学生的内在潜能，点燃学生的创新火花。 一、作业生活化——拓宽学生的学习空间。 ??? 生活中处处有数学，也处处要用到数学。为此，我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题。让学生用所学的数学知识去分析，解决生活实际问题，从而使所学的知识得到继续拓展与延伸，体会到数学的应用价值。 ??? 如学习《利息》前，可安排学生到银行或信用社了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法；学习《长方体的表面积》后，让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并让学生说说自已的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学美；学习《百分数的意义》后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并把这些材料进行归类、展览；学习《比例》后，让学生测量、绘制学校平面图，家庭所在村子的示意图，以及如何测量旗杆的高度。……这些贴近学生生活的作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，使书本知识变活，而且拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了见识。 二、作业趣味化——激发学生的学习兴趣。 ??? 兴趣是学习的最好老师。为了激发学生对作业的兴趣，我在作业形式的多样化上下功夫，在“趣”字上做文章。尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏 等形式，使学生一看到这样的作业就来劲，就跃跃欲试。 ??? 如学习“数的整除”这单元后，我用这单元的知识设计一道让学生猜猜老师宿舍的电话号码是多少的作业，猜出后，拔个电话给老师。 　　(????? )? 最小的质数。 ??? (????? )? 2和3的最小公倍数。 ??? (? ????)? 最小的合数。 ??? (????? )? 一位数中最大的偶数。 ??? (????? )? 既是偶数又是质数。 ??? (????? )? 既不是质数又不是合数。 ??? (????? )? 比所有自然数的公约数少1的数。 ??? (????? )? 5的最大约数。 ??? 学生根据这些条件，猜出，按这个号码拨出去，接电话的果然是自己的老师，学生就觉得十分有趣。这样把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动吸引了学生，“吊”起了学生学习的胃口，让学生“吃”得有滋有味。 三、作业自主化——挖掘学生的内在潜能。 ??? 每个学生的性格、兴趣、爱好、特长各不相同，我尝试设计一些可供选择的作业，名之曰“作业超市”。让学生结合自己的实际学习情况、生活经历、平时的知识沉淀，去选择自己喜欢的作业，不仅减轻后进生的课业负担，而且能使优等生的能力得到张扬。 ??? 如教完“长方体的认识”之后，我设计了以下作业，让学生根据自己的实际情况选着做。 ［Ａ］1、用硬纸制作一个长方体，量出它的长、宽、高。 ? 教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新。 如学习“百分率的应用”后，可设计这样的开放性作业：“六年1班有48名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一样价为5元的书，书店对购买50本及50本以上者给予打九折，利用以上信息，说说你的购书方案”。学生在作业中提了多种购书方案：1、学生个人单独购买，全班共付：5×48＝240（元）；2、班级统一购买，并且购买50本，全班共付：5×90%×50＝225（元），书多买2本，钱还少花15元；3、多买2本再按九折转买出去，全班共付：5×90%×50－5×90%×2＝216（元）；4、多买2本再按原价推销出去，全班共付：5×90%×50－5×2＝215（元）；从中发现后两种方案比较合适，且最后一种方案最为合算。这样开放性的作业，能让学生对所获信息采取不同的处理方法，会得到不同的解决结果，并从中发现最有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感。