5.3.1平行线的性质杨老师.docxVIP

PAGE PAGE 1 课题 5.3.1平行线的性质（1） 教师 杨俊霞 班级 七（1）、七（5） 教学目标 知识技能 初步掌握平行线的性质定理： 1、探索平行线的性质定理． 2、实验证明平行线的性质定理：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等（*了解此性质定理的证明）；推理证明平行线的性质定理：两条平行线被第三条直线所截，内错角相等（或同旁内角互补）． 3、初步依据平行线的性质定理进行推理，解决简单问题． 过程方法 经历探究平行线性质定理的过程，感悟数形结合、分类讨论和转化的思想方法，体会逻辑推理的方法（步步有据，定义、基本事实、已推理正确的性质或判定都能作为推理的依据），体验探究的科学方法：实验猜想→推理证明→性质定理． 在运用平行线的性质定理解决简单问题的过程中，初步感悟平行线的本质作用——移动角的位置而不改变角的大小． 情感态度 形成言必有据和严谨认真的科学态度． 教学重点 1、猜想验证平行线的性质定理：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等． 2、探索并证明平行线的性质定理：两条平行线被第三条直线所截，内错角相等（或同旁内角互补）． 3、初步依据平行线的性质定理进行推理，解决简单问题． 教学难点 1、既知道平行线定义是平行线最基本的性质，是进一步探究平行线性质的着手点，又了解平行线定义难以描述平行线的性质；明确从同位角、内错角和同旁内角的数量关系的角度分别描述平行线的性质． 2、探索并推理证明平行线的性质定理． 3、初步感悟平行线的本质作用——移动角的位置而不改变角的大小． 教学关键 回顾平行线的定义并结合图形思考截线在图形中的作用，同时在引导下感悟，突破难点1；体会推理的方法并大胆尝试，突破难点2；充分思考、整体感知、总结不同方法的共性，突破难点3．有足够思考时空，认真观看课件演示，在小组合作和启发引导下主动构建，突出重点． 教学方法 自主探究、合作交流与启发引导相结合． 教学过程 教学环节和教学内容 设计意图 师生行为 直接引入 提出问题 平行线有哪些性质呢？ 我们已经探究了平行线的判定，在探究平行线性质之前，了解一下词典上对“判定”与“性质”的解释： 判定：分辨断定． 性质：一种事物区别于其他事物的根本属性（属性：物质所具有的的性质、特点）． ——《现代汉语词典》第5版 一般，平行线的性质指的是：在同一平面内，平行线区别于相交线的根本特点． 了解性质与判定的区别，明确探究问题． 教师板书课题； 学生感悟判定与性质的区别． 二、探究问题 形成新知 〈一〉确定探究问题的着手点、方法及描述平行线性质的角度 1、对平行线性质的感性认识 不相交，没有交点；等距离…… 2、探究问题的着手点 平行线的定义是平行线最基本的性质，也是探究平行线其他性质的着手点；由平行线的定义知道平行线有“在同一平面内不相交（没有公共点）”的性质，但直线是无限延伸的，难以区分平行线与一个夹角极小的相交线，所以有必要从其他角度进一步探究和描述平行线的性质． 3、探究问题的方法及描述平行线性质的角度 （1）回顾平行线的定义 绕着直线a与c的交点顺时针旋转a，直线a从在c的左侧与直线b相交逐步变为在c的右侧与b相交．在木条转动的过程中，存在直线a与b不相交的情形，这时我们就说直线a与b互相平行． （2）分析截线c在图形中的作用 截线c的加入形成了“三线八角”的基本图形，因此，可以像“用角的数量关系描述两线相交的位置特征”那样，分别从“同位角、内错角、同旁内角”数量关系的角度描述平行线的性质．显然，探究的方法是：数形结合和分类讨论． 〈二〉探究平行线的性质 1、画“两条平行线被第三条直线所截”的图形 2、测量猜想 两条平行线被第三条直线所截，同位角相等． 两条平行线被第三条直线所截，内错角相等． 两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补． 3、实验检验“两条直线平行，同位角相等” （1）另画一条截线，测量四对同位角的数量检验； （2）观看课件演示检验； （3）若有学生质疑，阅读“反证法”推理证明． 4、得出平行线的性质1 性质1 两条平行线被第三条直线所截，同位角相等． 简单说成：两直线平行，同位角相等． 如图，若a∥b，则 ∠1=∠5，∠2=∠6，∠3=∠7， ∠4=∠8． 5、推理说明“两条平行线被第三条直线所截，内错角相等（同旁内角互补），得出性质2和性质3 （1）若a∥b，则∠3=∠5．理由如下： ∵a∥b， ∴∠1=∠5（两直线平行，同位角相等）． ∵直线a 、c相交， ∴∠1=∠3（对顶角相等）． ∴∠3=∠5． 性质2 两条平行线被第三条直线所截，内错角相等． 简单说成：两直线平行，内错角相等． 如图，若a∥b，则∠3=∠5，∠4=∠6． （2））若a∥b，则∠3+∠6=180°．理由如下： ∵a∥