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认知理论在高中英语听力教学中的运用 摘要：认知理论模式注重从外在语境、背景知识、语义内涵方面着手对学生进行听力能力培训，这种“自上而下”（up - bottom）的模式，与行为主义“自下而上”（bottom-up）的教学模式根本不同。本文从理论上分析了这两种教学模式在听力教学运用中之异同，并提出在高中听力教学中提倡认知理论模式的根据，着重说明了认知理论模式在听力教学中之运用的主要内容与方法，并提出了实际验证的结果。关键词：认知理论，高中英语，听力 一、听力教学中的认识理论模式与行为主义模式(一)认知理论模式与行为主义模式认知从广义讲，即指人的认识过程。从狭义讲，即指学习者知觉的理解性，即领会、理解、意识语言涵义过程中的思维、记忆、感知、分析等心理过程。现代认知心理学认为，学习者必须重视他们尽力去理解或表达的语言的每一个方面，只有逐渐地通过经验和实践才能够自觉地运用语言。按英国语言学家乔姆斯基的观点，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的总和，语言的学习机制就是对语言内容本身的理解过程，换句话说，语言学习不是学习书本上已经写好的知识，而是认识其中的规则并将其在脑海中内在化。但现阶段高中英语听力教学模式，受行为主义思想的影响较深，即感到外语教学应关注的是语言的形式和结构，听力教学因而也就在语言形式的四个层面上进行：在训练学生听懂一段课文时，教师首先是从元音和辅音的识别出发，然后依次进入单词、句子和篇章的层面。这种“自下而上”（bottom-up）的听力教学模式的目的在于让学生通过语音识别来理解单词的意思，并在此基础上理解句子的意义，然后再通过对句子意义的理解来把握整个篇章的意义。这种语言教学模式被深深地打上了“刺激一反应”模式的烙印，语言能力的获得和发展被看作是对行为的反复操作的结果。因此，听力教学的一个重要内容就是让学生反复进行语音的识别和听辩训练，而意义则没有得到应有的重视，在大多数情况下，教师往往让学生将所听到的单词翻译成本族语，以检查学生对听力教材的理解情况。应承认，这种行为主义思想重视了对人体感知行为刺激在听力教学中的重要性，在提高学生语言的外在接受和感应能力上会起到重要的作用。但是我们在教学中却常常发现，许多学生在听完一段文章后，仅仅记得的是零碎的单词和词组，或者对其中的某一段对话和部分情节理解的比较准确，但对文章整体涵义的把握则惶若雾里看花，若隐若现。认知理论在英语听力教学中的运用恰恰弥补了行为主义教学模式在这方面的不足。它注重从外在语境、背景知识方面着手对学生进行听力能力培训。这种“自上而下”（up - bottom）的模式，能让学生更接近于掌握听力技能培训的主旨精神。我们从教学实践可以总结出认知理论模式与行为主义模式的四个不同点：①强调“先入为主”的知识灌输而非单纯的信息辩义。②强调学习者知识和经验的积累和材料分析，而非人物场景的简单摹描。③强调语言语音信息的理解性“吸收”，而非被动的刺激反应型“接收”。④强调学生的自主理解和纠错能力，而非只讲结果的标准化评定。我们以下图来表示认知理论和行为主义教学模式在听力教学运用中之异同。（图）A认知理论模式 B行为主义模式 （二）提倡认知教学模式的根据应当看到，行为主义、认知理论在听力教学中的运用，都有其符合语言教学规律的客观根据。语言既是一种形式符号，更是一种意义符号，两者不可偏废。学生既要提高对语言的感知技能，更要提高对语义的整体把握能力。教师既要把听力作为一种感官技能培训来设计教学，更要作为一种意义输入方式进行功能实践。但从教学实践的角度看，在高中听力教学中提倡认知理论教学模式的根据是：1、高中学生的认知能力已远远超出所学语言意义的理解层次和深度。虽然现今所使用的英语教材，无论是新高中英语还是牛津英语，其词汇量和语言结构都比以前的使用的人教版精深得多。但就其内容的思想性而言，与高中学生所学的母语相比较，其深度和广度仍有很大的认知差距。两者认知能力差距约为六到七年。2、高中学生已具备一定的英语语言能力基础。现在的高中生，大都经过九十年代后期英语教学环境五年以上的英语学习经历，已经掌握了约一千以上的词汇量，占到了英语最常用词表达率的85%。最基本的句子结构也都经过必要系统训练。3、从当前听力教学面临的困难和问题看。从教学实践情况看，学生听力障碍大多表现在对个别单词意义的过度重视。比如，在听力测试中，因个别单词未能听懂（所谓的听力“卡壳”现象）而无法跳过，导致了对整个句子，甚至是整篇文章不能理解。4、从学生更长远的学习发展角度考虑。在认知理论指导下的学习方式，更有利于学生能力的提高。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%的时间用于听（Coop