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认知策略在“物质的量”教学中应用 北京四中顺义分校 彭丹 摘 要　认知策略是学习者内部组织起来的调控学习、思维等活动的内部定向技能。化学教学中认知策略包括注意策略、编码策略、理解控制策略、问题解决策略、情感策略、反复处理策略、精细加工策略、组织策略等。物质的量贯穿着整个高中化学学习，使学生公认的难点，因此应用相应的认知策略来调控学生的认知过程显得非常重要。 关键词　认知策略 物质的量 问题的提出 物质的量在高中化学学习中是一个核心“节点”，它是连接着微观和宏观、定性和定量的桥梁，贯穿着整个高中化学学习的始终，它是一个教学重点，同时化学计算一直是学生的学习难点，作为一个工具性知识，它放在高一化学第一章，当学生带着兴奋、好奇、期待、畏惧等诸多复杂情绪踏入高中化学世界时，他们的第一个较量对手就是“物质的量”的计算，这一回合较量的成败对他们整个高一化学学习信心至关重要。 在倡导学会学习的今天,教师不仅要教给学生知识,而且要教会学生如何进行最有效的学习,即需要教给学生认知策略。认知策略是学习者学会学习的最重要技能,正如心理学家加涅所说:“学习者学会了如何学习、如何记忆、如何导致更多学习的反省思维和分析思维”,他们将“变得越来越能自学或者甚至是独立学习。”因此,学会学习从本质上说,即驾驭认知策略。将认知策略与中学化学联系起来,研究中学化学教学中认知策略的教学训练,有助于让学生结合化学学习内容,习得与学会应用认知策略,从而真正地学会学习[1 ]。本文将以物质的量为例来展开讨论如何使用认知策略。 一 认知策略概述 由于研究者所持观点不同,对认知策略的定义也就不同。认知策略的定义很多,尽管尚找不到一个可以普遍被人接受的定义,但研究者们对认知策略的看法却是比较集中的,即都强调学习者对信息的加工和调控能力,是一种处理内部事物的能力。因此,可以把它概括成:认知策略是学习者内部组织起来的调控学习、思维等活动的内部定向技能。同样,由于不同研究者所持观点不同,对认知策略所作的分类也不尽相同,笔者综合梅耶(Mayer)、维因斯坦(Weintein)、加涅(Gagne)等人的分类,作出如下概括[ 2 ]。 表1 认知策略分类 策略类型基本含义 注意策略 注意策略是帮助学习者针对具体的学习任务,对有意注意的分配进行调节控制的一种机制 编码策略 编码策略是学习过程中促进信息由短时记忆进入长时记忆的策略 理解控制策略 理解控制策略是指在学习过程中,学习者面对所要学习的材料,始终应注意到自己所要达到的目标是什么,意识到自己将使用什么样的策略,以及对自己所选的策略进行相应的控制和调整,以改善自己的学习 问题解决策略 问题解决策略是学习者界定和解答问题时需要运用的认知策略 情感策略 情感策略是指学习者在学习中消除一切影响学习的消极情绪,保持稳定的积极情绪,帮助自己做好学习的准备 反复处理策略 反复处理策略是指学习者使接收进来的重要信息不时地在运作记忆中出现,以免其流失的方式 精细加工策略 精细加工策略是指学习者有意识地把要学的内容与已学的内容联系起来,使新知与旧识做最适当、精确与有意义的联系 组织策略 组织策略是指学习者将分散的、孤立的知识集成一个整体并表示出它们之间关系的方法 二 物质的量学习中认知策略的具体使用 表2 认知策略分类 认知策略具体使用 注意策略 通过曹冲称象等化整为零的思想引起学生的有意注意，并且通过与时间、长度等学生熟悉的物理量做对比，学生感觉到新奇并不陌生。 编码策略 如讲述摩尔质量的时候通过多组物质摩尔质量的数值和相对分子质量做对比，让学生的记忆升级，内化为自身的知识。 理解控制策略 在学习气体摩尔体积时，学生会难以理解为什么物质的量气体体积在相同状态下是相等的。 教师通过一组图示，即第一组为6个相同的球第二组为9个相同的球紧密堆积，体积会不一样。， 然后再给学生展示6个小球和6个大球紧密堆积所占体积大小也会不一样。 再通过对比发现6个小球和6个大球当距离非常远的时候体积大小取决于他们之间的距离，因此气体体积大小的决定因素为距离，而距离的影响因素又为温度和压强，所以相同物质的量的气体相同温度和压强下所占体积相等。通过这样的分析学生对气体摩尔体积的运用就理解的比较透彻了。 问题解决策略 在使用气体摩尔体积的时候，公式具体如何使用，学生在面对新的情境的时候，例如题目问1mol氢气的体积是多少？学生必须界定所需要的条件是标况下吗？学生会琢磨不是标况我们并不需要计算就能解决问题。 情感策略 在学习物质的量这章节时学生从情感上就感觉到特别难以理解，因此对这章的学习有敌对情绪。其实物质的量与时间长度等物理量一样仅仅是一物理量，它能帮助我们更方便知道宏观的物质有多少微观粒子，为我们提供的是便捷而不是麻烦。 反复处理策略 在课后反复的练习中熟悉各个字