认知结构对数学解题的影响.docVIP

第25卷第1期V o l 25N o 1延安职业技术学院学报 Journa l o f Y an an V ocati onalT echn ica l Instit u te 2011年2月Feb 2011 认知结构对数学解题的影响 米 萌, 侯万胜 (延安大学数学与计算机科学学院, 陕西延安716000 [摘 要]学习者的认知结构对数学解题起着及其重要的作用, 合理、完善、优良的认知结构能促进更有效地数学解题。主要探讨在数学解题的认知活动中, 认知结构如何影响数学解题以及认知结构的一些特点, 并针对如何培养良好的认知结构提出相应的对策。 [关键词]认知结构; 数学解题; 影响[中图分类号]B842 [文献标识码]A [文章编号]1674-6198(2011 01-0068-03 [收稿日期] 2010-10-21 [作者简介] 米萌(1985 , 女, 陕西咸阳人, 延安大学数学与计算机科学学院研究生, 研究方向数学课程与教学论; 侯万胜(1961 , 男, 陕西合阳人, 延安大学数学与计算机科学学院副教授。 当代心理学理论研究强调知识的重要性, 个体解决问题能力的高低取决于个体所获得有关知识的多少以及其性质和组织结构[1], 即个体认知结构的优劣决定着其问题解决能力的高低。 一、认知结构 认知结构是指个人将自己所认识的信息组织起来的心理系统。关于这个概念存在着许多不同的名称:图示、架构、模型、组块、同化范例等都是指认知结构[2]。数学认知结构是指学习者头脑中的数学知识结构。认知结构不同于知识结构, 数学的知识结构是客观存在的, 是前人经验的总结。而数学的认知结构, 则是学生认识数学知识的一种智能活动, 将数学知识通过智能加工, 在头脑中逐渐形成的数学知识结构。 二、数学解题过程中的认知活动 一般而言, 数学问题解决就是解题者在自己的长时记忆中提取解题图式, 用于解决新问题情景的过程。具体的数学解题认知模式有四个阶段:理解问题、选择算子、应用算子、结果评价, 与此对应其认知过程分别为:问题表征、模式识 别、解题迁移、解题监控[2], 这种大致顺序可以根据情况进行变动。图示如下 : 其中长时记忆即我们认知结构中的储存块, 从图中我们可以看出解题的每一认知过程都会与认知结构的储存块发生交互联系, 认知结构的优劣决定着数学解题的成效。笔者主要从解题的四个认知步骤分析认知结构对数学解题的影响。 问题表征:问题表征即对问题的理解, 关键在于问题解决者将待解问题转化为问题空间, 实现对问题的表征和理解, 其中问题空间就是人对问题的内部表征。人的知识经验 影响问题空间的构成, 即个体的认知结构决定问题的表征方式。在解题过程中表现为诸如文字语言与数学语言的转化、题目条件与结论的转化及互化等, 以促成对问题的深刻理解。要顺利的实现这些转化, 认知结构中知识的组织结构, 无疑起着重要作用。学习者认知结构中知识的深刻性影响着表征的流畅性、知识的质量影响着表征的多样性。比如题目中常见的?1#, 理解1并不难, 难的是如何根据题意适时的将?1#表征为tan 4 si n 2 、、cos 2 、l g10、 20si n xdx 等。模式识别:模式是由若干元素集合在一起, 按照一定关系组成的结构, 它是构成了模式识别的先决条件。数学中的模式, 不仅包括各种概念、理论体系、定理法则、公式、命题, 也包括各种算法等。特别地, 在数学解题中, 具有共同结构的一类问题或具有相同解法的一类问题, 也成为一种模式。模式识别是对特定的内部或外部刺激进行辨认或判断, 即将待解问题与已有的认知结构中的模式进行匹配的过程。代表着个体对事物的归类能力, 不仅包括知识模式的识别, 也包括方法模式的识别, 且不同的模式识别角度, 即对待解问题的归类方式, 在很大程度上影响解题的效率。如著名的?墓碑问题#, 希腊数学家丢番图的墓碑上记载着:他生命1的是童年; 112年, 在过1 7 的年程他建立了自己幸福的家庭, 5年后儿子出生, 不料儿子竞先其父4年而终, 年龄不过父亲享年的一半, 计算丢番图活到几岁才和死神见面? 如果将此题归结为方程问题, 则有x =x 6+x 12+ x 7+5+ x 2 +4, 此方程式计算复杂, 过程繁琐。而如果将此题归结为倍数问题, 则根据题目中的 17, 1 12 这两处关键, 说明丢番图的年龄是12与7的公倍数, 即可能是84, 168, 252%, 根据生活常识, 我们可知丢番图活了84岁。从这两种解法的简易程度我们可以看出, 对待解问题的归类(即模式识别 直接影响解题效率。 解题迁移:先前的解题对后来解题学习的影响即为解题迁移。解题迁移是以正确的模式识别为基础, 模式识别本身就是一种解题迁移的过程。常规的数学解题学习是一种循序渐进的学习