《数学教育心理学》教学案例.pdfVIP

实用标准文案 案例 1 在数学教学中怎样提高学生提出问题的能力 教学案例及分析 1 教材分析 “正弦定理”是全日制普通高级中学教科书 ( 必修 )数学第一册 (下 ) 的第五章第九节的主 要内容之一，既是初中“解直角三角形” 内容的直接延拓，也是三角函数一般知识和平面向 量知识在三角形中的具体运用， 是解可转化为三角形计算问题的其它数学问题及生产、 生活 实际问题的重要工具，因此具有广泛的应用价值。本次课是“正弦定理”教学的第一节课， 其主要任务是引入并证明正弦定理， 在课型上属于 “定理教学课” 。因此， 做好 “正弦定理” 的教学， 不仅能复习巩固旧知识， 使学生掌握新的有用的知识， 体会联系、 发展等辩证观点， 而且能培养学生的应用意识和实践操作能力， 以及提出问题、 解决问题等研究性学习的能力。 为什么要解斜三角形 ?解斜三角形必须要用正弦定理和余弦定理吗 ?正弦定理和余弦定理是 怎样发现的 ?其证明方法是怎样想到的 ?还有别的证法吗 ?这些都是教材没有回答，而确实又 是学生所关心的问题。 2 设计思路 为了回答上述问题我想到了“情境一问题”教学模式，即构建一个以情境为基础， 提出 问题与解决问题相互引发携手并进的 “情境一问题” 学习链， 使学生真正成为提出问题和解 决问题的主体，成为知识的“发现者”和“创造者”，使教学过程成为学生主动获取知识、 发展能力、体验数学的过程。根据上述精神，笔者具体做出了如下设计 : 精彩文档 实用标准文案 ①创设一个现实问题情境作为提出问题的背景 ;②启发、引导学生提出自己关心的现实 问题，逐步将现实问题转化、 抽象成过渡性数学问题， 解决过渡性问题时需要使用正弦定理， 借此引发学生的认知冲突， 揭示解斜三角形的必要性， 并使学生产生进一步探索解决问题的 动机。然后引导学生抓住问题的数学实质，将过渡性问题引伸成一般的数学问题 : 己知三角 形的两条边和一边的对角，求另一边的对角及第三边 .解决这两个问题需要先回答目标问题 : 三角形中两边与它们的对角之间有怎样的关系 ?③为了解决提出的目标问题，引导学生回到 他们所熟悉的直角三角形中， 得出目标问题在直角三角形中的解， 从而形成猜想， 然后引导 学生使用计算器对猜想进行验证， 进而引导学生对猜想进行严格的逻辑证明。 证明时， 关键 在于启发、引导学生明确如何将向量关系转化成数量关系，同时将 3 项的关系式转化为只 有 2 项的关系式，以揭示引入单位向量和使用向量的数量积运算的合理性。④由学生独立 使用己证明的结论去解决②中所提出的问题。 3 教学过程 一、设置情境 利用投影展示 :如图 1 ，一条河的两岸平行，河宽 d=1km 。因上游暴发特大洪水，在洪 峰到来之前，急需将码头 A 处囤积的重要物资及留守人员用船转运到正对岸的码头 B 处或 其下游 1 km 的码头 C 处。己知船在静水中的速度 | |=5km/h ，水流速度 | |=3km/h. 二、提出问题 精彩文档