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小学教师专业标准解读 董黎明 一、 概述 1、 为什么要制定小学教师专业标准 （1）背景：1、根据教育部公布的数字， 2010 年，全国普通小学专任 教师规模达 1065.8 万人，分布在我国的东南西北，城市、村庄。基 本等于西班牙全国的人口，平均每百名从业人口中就有 1.36 个人是 中小学专任教师。所以为这个人群制定一个专业标准是十分重要的。 不制定不正常。 2、从 1980 年确定 “转、招、关、辞、退 ”五字方针， 解决民办教师问题开始，中国教师队伍发生了巨大变革。从 “随便进 ” 到 “容易进 ”再到 “很难进 ”，教师专业的理念与行为引起了社会的高度 关注。专业标准是专门职业必备的构件。 （2 ）意义 ： 1、 明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与 能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。 《小学教师专 业标准》是教师职业的必备构件，它有助于提升对自己职业的认同， 有助于社会对教师的问责， 有助于进一步规范教师专业行为， 促进小 学教师专业发展。 2 、《小学教师专业标准》是 “聚沙成塔 ”的基础，设 立教师合格标准，有助于教师内心的统一性，同时也有助于学校、社 会对教师专业的一致性，有利于提高教育教学质量。 3、《小学教师专 业标准》为教师个人的专业化发展、 学校师资队伍的建设指明了方向， 这就为教师职前培养、 职后培训提供目标参照。 《小学教师专业标准》 将成为小学教师培养的目标参照， 有利于完善小学教师培养方案、 科 学设置小学教师教育的课程，降低教师职前培养的盲目性和随意性， 提升小学教师的培养质量， 同时也为各级各类教师培训提供了基础性 的要求，有利于切实促进小学教师教育的一体化， 确保小学教师持续 的专业发展。 2、《小学教师专业标准》的制定依据 1、法律依据 《教师法》、《义务教育法》、《儿童权力公约》。 2、政策依据 《国家中长期教育改革和发展纲要》提出未来 10 年教育发展蓝图二十方针： “优先发展,育人为本 ,改革创新 ,促进公平 , 提高质量 ”。三个坚持 : “坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发 展”。 3、国外教师专业标准的借鉴 专业知识、专业能力、专业理念 三方面教师素质构成要素已成为教育界对教师素质构成要素的共识。 4、近年研究成果提供理论基础 例一 ： 小学教育有衔接性 （与 幼儿教育衔接，有一定的保育性；中高年级与中学衔接，有一定的学 科教育性）、综合性（源自学生身心发展的状况，体现在培养目标、 学习内容、培养方式等方面） 、养成性（形成品德、习惯的最佳时期） 例二 ：小学教师是以儿童的教育为已任， 而不是以学科知识教授为已 任，前者是目的，后者是手段。 例三 ：小学教师素质 564：5 指五爱 （爱生命、爱自已、爱儿童、爱角色、爱教育） ；6 指教师知识结构 要包括六个方面 （自然科学、人文和社会科学知识、 关于儿童的知识、 教育学知识、有关学科知识、学科教学知识） ；4 指四方面