草原教学导案41925.docVIP

《草原》教学设计 张美华 一、激情导入,揭示课题 师:今天,老师给同学们带来了几张照片,你们看!(课件出示）一起说,这是哪里呀? 生:(齐读)草原（师板书课题） 师:今天我们要学习的是老舍先生的《草原》。42年前,老舍先生到草原参观访问时,记下了沿途的所见所闻所感。今天,就让我们与老舍先生共同走进——“草原”。（生齐读） [这里展示的照片(还有后面的有关介绍的感受),都是一般学生所未曾见过和体验过的。当电教成为一种教育资源时,它才姓“教”,而不姓“电”。] 二、自主学文,勾画圈点 1.整体感知。 师:同学们已经预习了课文。请大家再一次快速浏览课文，边读边思考课文是从哪两方面去写草原的？ 生：默读 师：来，我们读一读课文中的词语。（课件出示） 师：读得不错,谁来说说课文是从哪两方面去写草原的？ 生：从景、人 两方面 师：同意吗? (板书:景、人) 2.自主研读。 师:草原的景色是怎样的?请大家默读课文第一自然段,边读边完成这样的练习：课件出示【在这段话中，哪些句子是描写景物的？把你最喜欢的那句话用“-------”画出来，说说你喜欢的它的理由（师读）】 师:(巡视)有的同学在相关词语下面作了记号;有的同学用波浪线勾画了自己感触很深的句子;这位同学还把自己的感受写在了课文的空白处。 3.放声朗读,读出感受。 师:来,请我们自由地、放声地朗读这一段,把你最喜欢的句子多读几遍,想想你喜欢它的理由。一会说给同学们听。 (学生自由读) [评:读书一定要整体感知。一开始就说“你喜欢读哪一段就读哪一段”和老师通过分析把课文肢解开来同样是不可取的。但是任何课文都不可能句句精粹,字字珠玑。执教者在巡视时说的话实际上是一种引导,即引导学生去发现最传神、最传情的句子、词语去体会,这也是一种学法的暗示和渗透。 三、合作研读,品读玩味 师:大家说，写景的句子有哪些？ 生：说 师：课件出示句子 师：这四个句子都是写草原美景的，谁先来说说你最喜欢的句子呢？ 生:我最喜欢“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”这句话，这句话写出了草原的宽阔美丽。 师：（课件出示句子）哪一个词写出了草原的宽阔美呢？ 生：“一碧千里”这个词写出了。。。。。。。。。 师：那你们能不能通过读这个词语，读出草原的辽阔来呢？ 生：读 师：谁能比他读得更好一些 生：读 师：读得不错，你再试试（再请一名学生） 生：读 师：好极了！他读的时候，把“一碧千里”这个词的语调拉长了，使我们感受到了草原辽阔极了，大家来一次。 生：读 师:嗯，不错，还喜欢哪些句子？ 生：我喜欢这一句:“那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。”我喜欢这句话的原因是，这句话把小丘比作中国画，给人的感觉是很美、很有流畅、很有意境。 师：说得真好！我们来看一幅中国画吧。（课件出示）画上的山，尤其是远山，有没有用墨线把它的轮廓勾画出来呀？ 生：没有 师：这幅画给我们的感觉就像刚才那位同学说的那样，是那么的优美，那么的流畅，很有意境。 师：我们再来看草原上的小丘（ 课件出示），那些小丘的线条是那么———，就像--------，到处---------，轻轻-----------。（生接读）小丘本不会动，作者在这里却用了一个“流”字（课件出示）为什么？ 生：因为小丘高低不平，就像海上的波浪那样，所以作者用了一个“流”字 师：说得真好，要是把“高低不平”换成“连绵起伏”更好了。再看看小丘的颜色，这些小丘都是什么颜色？ 生：都是绿色 师：也就是句子中的 翠色欲流 ，“翠色欲流”是什么意思？ 生：绿的颜色浓郁得快要流下来了 师：绿的颜色浓郁得快要流下来了。所以这个“流”字把静止的小丘写“活”了，赋予一种怎样的美？(动态美） 师：如果要把那么美的景色读好，你觉得应该注意什么呢？ 生：应该把“轻轻流入云际”读的轻一点 师：嗯，还有吗？ 生：应该把“翠色欲流”“轻轻流入云际”读得慢一点、轻一点 师：说得好，这样读给人一种延伸的感觉，对不对？好，谁最先来试试 生：读 师：不错，谁还能读得更好？ 你来 生：读 师：声音很甜美，全班同学看着屏幕读一遍 生：读 师：还有哪些句子你喜欢？ 生： 我喜欢的句子是:“羊群一会……绿毯绣上了白色大花。”这句话用了比喻的修辞手法，把羊群比作白色大花，把草地比作了无边的绿毯 师：这个比喻用的贴不贴切呢？我们来看图画。（课件出示）喜欢这群可爱的羊群吗？ 生：喜欢 师：那我们把这句话读一遍，读的时候，要注意随着老师的