教学大纲与课程标准的区别（2020年整理）.pptxVIP

学 海 无 涯 《新课标》问答录;学 海 无 涯 准中，究竟应当规定些什么？经过反复酝酿讨论，众多专家、 学者、一线教师一致认为，面对 21 世纪科学技术的迅猛发 展，经济的全球化，为培养在新时期具有良好素质和竞争力 的新一代，在国家的课程标准中应当首先规定国家对未来国 民各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎样的教 学过程达到这一要求。为此，对未来国民素质的目标要求和 各学科应达到的标准，应当成为各学科课程标准的核心内 容。 正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的 学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面 的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准 以及内容框架。学科的性质与地位、课程目标、课程内容及 各学段安排构成课程标准的核心内容。另外，对教材编写、 教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要 求。不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。这是 课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。;;;;学 海 无 涯 各学科课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以 及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、 亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息 的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流 与合作的能力。比如，数学课程通过探索平面图形的镶嵌， 知道任意一个三角形、四边形或者正六边形可以镶嵌平面， 并能运用几种图形进行简单的镶嵌设计。强调数学学习经历 “问题情景——建立模型——求解——解释与应用”的基 本过程。;学 海 无 涯 评价结果。评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重视学习 过程和体验。 比如，设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃 圾不能被自然降解。在家长的帮助下，收集和称量每天垃圾 的重量，估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。组 织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的 垃圾的处理方式，并写出调查报告。然后评价学生能否实事 求是地分析调查活动的数据，能否积极主动地完成收集一周 垃圾的任务，能否独立思考，提出与他人不同的见解，是否 在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑，能否 在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议。;学 海 无 涯 作用，但由于规定的过于具体细致，不利于教师创造性地开 展教学工作，尤其对教材的多样化发展没有留下足够的空 间。 课程标准 适应普及义务教育的要求，所提出的要求是基 本的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的，而 教学大纲 规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还 是评价都不能突破这一上限，如果突破了，则被视为超纲。 由此可以看出，教学大纲 对教材编写、教师教学和学业评价 的影响是直接的、严格控制的、硬性的， 而课程标准 的重点是对国民素质的基本要求做出规定， 因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指 导性的、弹性的，给教材编写和教学留有一定的空间。 由于课程标准所规定的是学生素质应达到的基本要求， 是对不同阶段目标的描述，以及对实施过程的建议，它的重 点不是对教学过程进行规定或要求，因此，课程标准不直接 对教学具体内容、教材编写体系、教学先后顺序等问题做出 硬性的、统一的规定，只是对这些问题提供翔实的建议、指 导和多种可供选择的设计模式。所以，它对教材编写、教师 教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、具有弹性的， 而且，教学大纲以知识序列为主，而课程标准则是规定教学;学 海 无 涯 所要达到的阶段性目标，不强调知识点的先后顺序，只要能 达到规定的目标，先学什么，后学什么，没有严格的规定。 这样就给教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的 空间。 据课程专家介绍，与教学大纲不同的是，课程标准的内 容更加丰富，其中包括课程目标、内容标准、教学实施建议、 课程资源的开发利用、案例、综合性学习等，体现了课程改 革的新思想和素质教育的要求。课程标准为学生设计了大量 调研、探究和实践性的学习活动，有些学科选编的研究性学 习案例十分典型精彩，具有操作性和指导性。 实施建议部分包括教学建议、评价建议、教材编写建议、 课程资源开发与利用建议等，同时，提供了典型案例，便于 使用者(教师、教材编写人员、教育管理者等)准确理解标准， 减少标准在实施过程中的落差。而教学大纲的教学建议主要 包括课时安排、教学中应注意的问题，考核与评价等。