子计画二力求精致及全方位教学评鉴计画.docVIP

子計畫二：力求精緻及全方位教學評鑑計畫 主辦單位：教務處 協辦單位：統計學系、師資培育中心 執行單位：各學院及系所 目標分述如下： 九十五年5-12月 （一）從多元角度的回饋中，一方面可了解學生的期待及個人學習狀況，另一方面對於未來課程目標的規劃可提供調整的方向。 （二）藉由質化與量化的評量資料，瞭解各系所優良教師的經驗，提供不同教學模式,協助本校教師更多教學資源與教學專業成長。 （三）從整體評量分析的結果也可以提供學校，未來如何支援或配合教學工作的改善，同時對教學創新的開發提供更清楚的方向。 九十六至九十七年 （一）建立長期資料庫，以瞭解課程的屬性（例如：必修或選修、老師的評分方式、授課方式、甚至授課人數…等），對學生學習的影響；或比較學習者的屬性（例如：不同性別、年級、科系），對不同課程學習歷程的差異。 （二）由累積長期資料中建立不同課程常模（例如：微積分、大一英文、統計學、經濟學…等），或以系所相關課程建立常模，提供未來對教學評量分數，做有意義的轉化與解讀。 （三）藉由有系統整合質化與量化的評量資料，瞭解各系所優良教師的經驗，提供不同教學模式或教學風格的教學典範,協助本校教師更多教學資源與教學專業成長。 （四）開發多元評量方式，以適合不同系所或不同課程的評量工具。 （五）從整體評量的結果，支援或配合教學工作的改善，同時對教學創新的開發提供更清楚的方向。 分年執行策略及工作要項如下： 九十五年5-12月 一、學生參與評量部份 1. 教學評量的內容包含兩部分： （1）學生自己對課程的學習態度與學習狀況、對課程的參與與對課程投入層度…等相關方面的自我反省。 （2）學生對教師教學的回饋包括：教學態度、教學內容、教學方式、教學效果、成績的評量方式、對學生的影響、師生的互動…等幾個方面來評量。本校94年5月並已建置完成網路填答系統，四個學期評量結果顯示本措施對提昇教學品質確有實質助益。 （3）由於考量各學科的差異或課程性質的不同，因此除了規劃共同實施原則外，本年度各系所可因其特殊需要對評量工作不同調整，例如：體育、實習、專題研究…等相關課程可針對課程的特性做不同向度的評量。 （4）增加期中評量並召開教學評量檢討會，使教學回饋機制更快速有效。 2. 評量結果的處理 （1）目前評量結果，包括該任課老師在每一評量題目的平均分數及變異數，以及學校整體老師在各題目的平均分數及變異數、或該系所的平均分數及變異數，均透過網路資訊系統提供教學主管及老師具體的回饋。 （2）本年度將深入分析評量結果，學校及各系所在每一評量題目分數的分布以及在統計解釋上的意義，以提供教學單位作為課程調整及教學改進參考。 （3）對於評量結果的獎勵與輔導： a.對於教學評量表現優良的教師，已訂獎勵辦法，每學年對優良教師進行公開表揚及適當的獎勵。本年度獎勵基準將增訂其他評量項目，譬如教學工作負荷、作業及評量、課業輔導、教學準備、專業成長及教學行政配合等面向。 b.對於各系所評量分數偏低的項目，已舉辦教學方式經驗分享座談會，並將紀錄刊登校訊及網路，供全校老師參考。本年度將繼續辦理提昇教學品質的研討會或工作坊，來協助教師提昇教學品質。 c.評量結果3以下及學生評語偏差的課程，將交由院系進行觀察及溝通。 二、質化評量 以各系所學生所評量的優良教師,或不同教學風格的教師,藉由焦點團體或半結構性訪談,深入瞭解其教學策略與教學經驗，希望從這些經驗探討中，能提供教師更多教學資源與教學專業提升。 九十六年至九十七年 一、教師自評部份－教學診斷系統 1.蒐集相關文獻並調查各院系意見，建立教師自評工具，評量部份包括:教學目標、教師教學風格、課程的設計、學習環境的規劃、學習成效的評量、對學生的知覺與期待、對學校配合的期待。 2.評量結果處理 （1）將評量結果作整體系統分析，以報告或說明會方式定期呈現。 （2）與學生部份比較彼此預期與知覺之異同。 （3）促進不同教學方式的交流與對話 3.舉辨校內或跨校的教學評量研討會,以協助教師彼此交流與專業成長。 二、進階資料統整，建立教學評量長期資料庫 建立長期資料庫，進而統整及分析相關縱斷面及橫斷面資料，以提供未來教師課程規劃的參考。同時進一步掌握學生的學習歷程或學習風格。進而提供以學習者為主體的教學環境。 （一）瞭解課程的屬性，例如：必修或選修、老師的評分方式、授課方式、甚至授課人數…等，對學生學習的影響。或比較學習者的屬性，例如，不同性別、年級、科系，對不同課程學習歷程的差異。 （二）由累積長期資料中建立不同課程評量常模，例如：微積分、大一英文、統計學、經濟學…等，或以系所相關課程建立常模，提供未來教學評量分數作有意義的轉化與解讀。 （三）對評量工具作信、效度的檢驗與修訂。 （四）由質化評量長期累積結果,