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子主题二 无路可走了吗 学习目标 　　进一步理解一笔画问题的原理，能分析几何图形能够或无法一笔画的原因，并能够利用一笔画的原理解决与之相关的变式问题． 　　在解决实际问题的过程中，对“七桥问题”和一笔画题进行简单的变式，然后再次对原来提出的问题进行探究，从中进一步掌握探究问题的基本方法，提高分析的能力． 　　通过一系列的变式和探究活动，感受数学的实用性，增强交流合作、主动探究的意识，培养严谨、认真的研究态度，提高对数学学习的兴趣． 重难点分析 　　本活动的重点是：在探究各种图形能否一笔画的问题活动中，进一步理解一笔画的原理．利用原理对几何图形能否一笔画进行分析．熟练掌握利用一笔画的原理解决问题的方法． 　　本活动的重点是：在探究各种图形能否一笔画的问题活动中，进一步理解一笔画的原理．利用原理对几何图形能否一笔画进行分析．熟练掌握利用一笔画的原理解决问题的方法． 　　本活动的难点是：将具体的实际问题转化为一笔画问题，熟练掌握利用一笔画原理解决问题的方法，用加减线段（曲线段）的方式将不能一笔画的图形转化为能够一笔画的图形． 活动建议方案 媒体资源 学习评价 　　本主题采用过程性评价和学习效果测试． 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　过程性学习评价表 终结性评价表 　　运用所学的知识，将七桥问题的图形进行适当变化，使其变成一笔画图形． 活动实践 《无路可走了吗》活动建议方案 一、活动流程框图 课题引入 课题引入 图形的变式 尝试再架一座桥 尝试拆掉一座桥 总结与反思 二、活动过程 2.1活动一：想想办法一笔画 2.1.1活动任务 让学生对不能一笔画的图形进行分析，探究它们能否通过添加适当的条件后变成一笔画图形．在探究过程中进一步体会研究问题的方法． 2.1.2活动内容 第一步：提出探究任务 请学生对不能一笔画的图形进行分析，探究它们能否通过添加适当的线条或条件，使图形能够进行一笔画后变成一笔画图形． 第二步：分组探究 此活动的组织中，要注意让学生思考自己的研究方法，可以从如下两个方面为学生的探究过程提出建议： 第一，让学生思考，将不能一笔画的图形变一变，能否将它转化为可一笔画的图形？能否总结出转化的窍门？ 第二，让学生将小组的探究过程记录下来，根据“过程性评价表”对自己小组的探究活动进行评价． 第三步：交流研究结果，总结经验 选择一个小组进行全班交流，交流研究过程和结果，并由其他小组汇报小组以评价，互相补充完善，总结研究方法． 参考资料 1．“一笔画”图形的规律 “一笔画”是一类数学题名称，其中最著名的是七桥问题，由大数学家欧拉解答。一笔画的概念是讨论某图形是否可以一笔画出。 一个图形能否一笔画，可以由以下条件进行判断： ①一笔画的图形必须是连通图形． ②可以一笔画成的图形，与偶点个数无关，与奇点个数有关，其奇点个数是0或2． ③其中若奇点个数为0，可选任一个点做起点，且一笔画后可以回到出发点；若奇点个数为2，可选其中一个奇点做起点，而终点一定是另一个奇点，即一笔画后不可以回到出发点． ④不能一笔画出的连通图形的奇点数除以二便可算出此图需几笔画成。 2．哥尼斯堡七桥问题与图论 大家公认，图论诞生于七桥问题．出生于瑞士的伟大数学家欧拉（Leonhard Euler，1707—1783）于1736年发表了论文《与位置几何有关的一个问题的解》，文中提出并解决了七桥问题，为图论的形成奠定了基础．今天，图论已广泛应用在计算机学科、运筹学、控制论、信息论等学科中，成为对现实世界进行抽象的一个强有力的数学工具． 七桥问题是这样描述的：17世纪的东普鲁士有一座哥尼斯堡城（现在叫加里宁格勒，在波罗的海南岸），城中有一座岛，普雷格尔河的两条支流环绕其旁，并将整个城市分成北区、东区、南区和岛区4个区域，全城共有七座桥将4个城区连接起来，图1是这条河以及河上的两个岛和七座桥的草图．于是，产生了一个有趣的数学难题：一个人是否能在一次步行中穿越全部的七座桥后回到起点，且每座桥只经过一次， 为了解决哥尼斯堡七桥问题，欧拉用A、B、C、D表示4个城区，用7条线表示7座桥，将哥尼斯堡七桥问题抽象为一个图模型，如图2所示，从而将哥尼斯堡七桥问题抽象为一个数学问题：求经过图中每条边一次且仅一次的回路，后来人们称之为欧拉回路．欧拉论证了这样的回路是不存在的，并且将问题进行了一般化处理，即对于任意多的城区和任意多的桥，给出了是否存在欧拉回路的判定规则： （1）如果通奇数桥的地方多于两个，则不存在欧拉回路； （2）如果只有两个地方通奇数桥，可以从这两个地方之一出发，找到欧拉回路； 2.1.3活动组织方式 教师提出活动任务，并适当引导、启发； 学生先独立思考，完成探究任务，再和组内的同学进行交流； 全班交流、总结，师生共同提炼探究结果． 2.1.4活动评价方