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让学引思——课堂教学本质的回归 盐城市教育科学研究院顾俊琪 课堂教学为什么要“让学引思”? “让学引思”究竟是指什么含义? 内 密「课堂教学中如何“让学引思”? “让学引思”课堂改革如何推进? 、课堂教学为什么要“让学引思”? 1.基于对现实课堂问题的反思 信息容量大,学生透不过气;知识点琐碎,学生 提不起神;练习难度大,学生找不着北;活动形式虚, 学生抓不住根; 学生的学习过程是疑似学习的过程,甚至是伪学 习的过程。学生是在学习吗?学生真的学了吗? 学生的学习是被动的。没有热情,没有兴趣,没 有参与,没有投入。 学生的思维水平根本没有得到应有的发展 2基于对课改典型经验的取舍 江苏泰州洋思中学“先学后教、当堂训练”。山 东省杜郎口学校“三三六”自主学习模式,昌乐二中 “271高效课堂”教学模式。山西新绛中学“以学案 为引领的问题解决式课堂模式”。南通如皋“活动单 导学”,徐州“学进去,讲出来”行动。河北涿鹿县 的“三疑三探”课堂教学模式 学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼 的变换,而是意在转变学生学习方式,促进有效学习 的多样实践。” 3基于对课堂教学本质的理解 教学的本质在理论层面上是以促进学生发展为目 的的教师指导学生有效学习的活动。在实践层面上, 它体现为以下核心教学现象:一是以促进学生发展为 明确目标的教学活动;二是以学生的学习为核心的教 学活动;三是在教师指导下进行的学生学习活动;四 是以提高学生学习有效性为标准而合理利用教学手段 和策略的教学活动