初中语文 马说.pptVIP

这篇“说”，带有寓言色彩。文章首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻重视人才、识别人才的人，借千里马的才能被埋没来揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。 1.托物寓意，中心明确。 文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作千里马，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。 写 作 特 点 文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。 2.结构精巧，脉络清晰。 结 构 梳 理 马 说 托物寓意 怀才不遇 世有伯乐——然后有千里马 （正面提出问题） 千里马被埋没——食马者不知 （愚妄无知） 其真无马邪——其真不知马也 （全文主旨） 伯乐不常有——不以千里称也 （反面展开论证） （痛惜） （谴责） （嘲讽） 主 旨 概 括 本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的叙述，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。 拓 展 延 伸 病　马 [唐]杜甫 乘尔亦已久，天寒关塞深。 尘中老尽力，岁晚病伤心。 毛骨岂殊众？驯良犹至今。 物微意不浅，感动一沉吟。 课 后 作 业 熟读并背诵课文。 当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。 新 课 导 入 伯乐相马 23* 马 说 学 习 目 标 了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。（重点） 结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用，体会托物寓意的写法。（难点） 体会作者的观点和情感，培养真才实学，树立报效国家的远大志向。（重点） 作 者 简 介 作者 韩愈 生卒年 768-824 字 退之 朝代 唐代 籍贯 河阳（今河南孟州） 评价 唐代文学家、思想家、教育家，“唐宋八大家”之首。 代表作品 《师说》《祭十二郎文》《送孟东野序》《早春呈水部张十八员外》《左迁至蓝关示侄孙湘》等 背 景 链 接 《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。其时，韩愈初入仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，但“志不得通”，“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继附于宣武节度使和武宁节度使幕下，均郁郁不得志。加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，他痛感明主难遇，所以有“伯乐不常有”的感叹。在这种情况下，韩愈写下了《马说》这篇文章。 文 体 知 识 说　古代的一种议论性文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发感想。写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不长。 “说”具有以小见大的特点；形式上叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，而基本原则是叙为议设，议由叙生，核心是议。此外，这种文体语言简洁明了，寓意深刻；写法灵活，还常常借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。 生 字 学 习 ◆生难字 祗（ ） 骈（ ） 槽枥（ ） 粟（ ） 奴隶（ ） 食马者（ ） 执策（ ） 邪（ ） zhǐ pián cáo lì sù lì sì cè yé 马 说 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而 伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间，不以千里称也。 本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。 字 词 释 义 即使。 同“祇（只）”，只、仅。 奴仆。 （和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。 马槽。 不以千里马而著称，指人们并不知道。 连词，此处表转折关系，译为“可是”。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者 不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之 能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与 常马等不可得，安求其能千里也？ 吃一次。 容量单位，十斗为一石。 有时。 同“饲”，喂。 指代前文所提及的千里马。 连词，表承接，可译为“来”。 表肯定语气。 指示代词，这样。 才能。 才能和优点。 同“现”，表现。 犹，尚且。 普通。