作文修改符号举例课件.pptVIP

31 32 《换一个思路》 ? 这个小故事说明的问题，值得我们各行 各业的人深思。当人们对一种事情习以 为常，司空见惯的时候，就要换一种新 的思路和方法处理问题，就会获得新鲜 感，取得好的效果。 1 换一个思路备课 ? “ 课堂上如何想方设法让学生动起来” ? 教材变得开放了，教学过程开放了，教学时空 也变得开放了 ? 校长也换了一个思路检查教师的教案 ? 课堂“活”起来，不仅是内容活、形式 活、情境活，而且师生双方的知识活、 经验活、智力活、能力活、情感活、精 神活、生命活 。 2 ? 闯开作文教学之路 天河区教育局教研室 高晓玲 3 换一个思路批改 ? 坚持“学生是作文评改的主人”的观点。 ? 运用多种评改方式，闯开作文教学之路 ? 变教师埋头苦批为学生互批互改； ? 变书面集中批改为分散轮流批改； ? 变统一要求批改为分层批改。 ? 克服“教师批得累死，学生无动于衷” 的弊端。 4 作文评改的策略 ? 一、 走出作文评改的误区 ? 二、培养学生自改作文的能力 ? 三、在作文批语上下功夫 5 一、走出作文评改的误区 学生对作文兴趣不高，畏难情绪大，是 当前作文教学中存在的普遍而又突出的问 题。其一、传统作文教学的模式： （ 1 ）重主导，轻主体，包办多，自主少； （ 2 ）重形式，轻内容，理性多，情趣少； （ 3 ）重虚构，轻生活，模拟多，写实少； （ 4 ）重共性，轻个性，统一多，能动少； （ 5 ）重结果，轻过程，指责多，肯定少。 6 其二：与当前作文评价中存在的评改误区 不无关系 叶圣陶先生在《大力研究语文教学 尽快改 进语文教学》一文中指出：“我当过教 师，改过学生的作文本不计其数，得到 了深切的体会：徒劳无功。我先后结识 的国文教师语文教师不在少数 …… 都认 为改作文是一种徒劳无功的工作。” 7 教师对批改作文的态度 ? 教师“详批细改”的方法，对培养学生作文 能力“很有作用”。 26.8% ? 评语对学生再次修改作文作用不大，学生更 在乎分数，认为“徒劳无功”。 65.4% ? 虽然“徒劳无功，但是一定要写，因为学校 要检查，家长还要看教师是否工作认真？ 82.3% ? 评语是书面语言，利于学生积累和再创造 42.1% 8 学生对有关作文评语的态度 ? 看了评语，我会主动修改 21.4% ? 评语中没有提出修改要求，不知怎么改 64.3% ? 评 语 的 内 容 大 家 差 不 多 ， 老 是 那 么 几 句 话 69.5% ? 我只关心作文的等级 74.4% ? 有些评语不太看得懂（写得潦草、语言深奥） 36.8% 9 误区之一：教师对小学生作文 的性质认识不清 ? 人为地拔高要求 , 以成人化的作文标准来 要求小学生。不仅要求做到语句通顺 , 内 容具体 , 有中心 , 有条理 , 还要讲究技巧 , 结 构的安排等。 ? 小语教学大纲明确指出：“小学生作文 就是练习把自己看到的、听到的、想到 的内容或亲身经历的事情，用恰当的语 言文字表达出来。” 10 误区之二：主体地位失落。 ? 叶老说过：“‘改的优先权应该属于作文的 本人”，“修改肯定是作者份内的事。” ? 长期以来批改作文、评价作文都是教师的事， 学生一写完作文就“万事大吉”，接下去批改、 讲评全是教师在唱独角戏。教师详批细改，辛 辛苦苦，学生拿到作文本，一般注意力都在分 数上，对于教师精心批改之处很少认真阅读； 注意订正错误或修改、重写更是寥寥无几。 11 误区之三：裁判式的，冷冰冰 的评语。 ? 多少年来，我们的作文评语就像疲惫的“老 车”，吱嘎吱嘎发着沉闷的“千人一腔，“千 评一语”， 如语句不通顺，条理不清楚，中心 不明确等等 ? 评价者目中只有“文”，而没有“人”，将渗 透于字里行间的情感和思想，折射出来的写作 灵性，个性都格式化了，这种失却热情的评语 使作文教学无异于一个气喘吁吁，举步维艰的 病人。 12 误区之四：重视作文尖子生的 培养，忽视一般学生。 ? 作文教学失去了对所有被教育者的公平 ? 不少教师在评改一般学生辛辛苦苦写就的作文 时，打分低，批评多，表扬鼓励少，有的教师 常常把学生的作文改得体无完肤、面目皆非。 ? 学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤 了写作的自信心和积极性。 ? 其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作 文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是 很正常的。学生每次完成作文之后，都有希望 得到老师肯定和表扬的心理。 13 二、培养学生自改作文的能力 ? “ 要逐步培养学生自己修改习作的能力。” 中年级起“学习修改自己的习作”，高 年级时养成“写后认真修改的习惯”。 ? 叶圣陶先生说过“好作文不是写出来的， 而是改出来的” ? 把批改作文权力交给学生，让学生有一 个修改作文的空间。在修改作文中，提 高培养学