《11.2.1 三角形的内角》教案3.docVIP

《11.2.1 三角形的内角》教案 设计 理念 本节课是在研究了三角形的有关概念和学生在对“三角形的内角和等于180度”有感性认识的基础上，对该定理进行推理论证.它是进一步研究三角形及其它图形的重要基础，更是研究多边形问题转化的关键点；此外，在它的证明中第一次引入了辅助线，而辅助线又是解决几何问题的一种重要工具，因此本节是本章的一个重点. 教学 目标 1、知识与技能目标： 会用平行线的性质与平角的定义证明三角形的内角和等于1800，能用三角形内角和等于180度进行角度计算和简单推理，并初步学会利用辅助线解决问题，体会转化思想在解决问题中的应用. 2、过程与方法目标： 经历拼图试验、合作交流、推理论证的过程，体现“做中学”，发展学生的合情推理能力和逻辑思维能力，初步获得科学研究的体验. 3、情感、态度价值观目标： 通过操作、交流、探究、表述、推理等活动培养学生的合作精神，体会数学知识内在的联系与严谨性，鼓励学生大胆质疑，敢于提出不同见解，培养学生良好的学习习惯. 重点 理解并掌握三角形的外角的性质. 难点 三角形内角和定理的推理的过程及运用于简单的实际问题解决. 方法 探究、交流、合作. 课型 新授课. 教学过程 一、 想一想 问题1、上节课我们已经明确了三角形的三边关系，那么三角形的三个内角又具有怎样的关系呢？ 问题2、如何证明三角形内角和等于180度呢？ 这就是我们这节课要研究的问题，由此导入新课. 学生自然会想到三角形的三个内角和等于180度，也有可能有些学生会产生疑问，三角形的三个内角除了和等于180度外，还有其它关系吗？比如象三边那样的不等关系？如果学生出现了这种情况，可以给出几个三角形的角度，让学生进行验证，通过验证让学生认识到三角形的三个内角只具备和等于180度这一特征，然后引导学生回忆小学是怎样得出这一结论的，学生可能会回答：测量、拼图、折纸.这时可以向学生说明这些都是实验的方法，实验只能对少数三角形，不能对所有的三角形验证，另外在实验操作和观察中总会存在误差，因此，要说明这一结论的正确性还需进行推理论证，由此引出问题2. 导入新课，一方面学生感到新知识并不陌生，另一方面又认识到进一步学习的必要性，从而激发他们的求知欲，调动学习积极性.同时渗透了研究几何图形的一般思路和类比的学习方法. 二、 做一做 探究：在纸上任意画一个三角形，将它的内角剪下来拼合在一起，就得到一平角.从这个操作过程中，你能发现证明的思路吗？ 在上面的拼合中，有不同的方法，你用了图中的哪种方法? 图1 因为说明三角形内角和等于180度的关键是引辅助线，为了使学生理解为什么要做辅助线，怎样做辅助线，可以从实验出发，让学生先通过动手实践获得感性认识. 因为学生在小学已经体验过利用测量、拼图、折纸等实验验证三角形内角和等于180度，因此可以让学生分小组合作，利用提前准备好的三角形纸板，通过拼图、折纸等实验，回忆并进一步探索验证三角形内角和等于180度的方法.并让学生将不同的结果展示在黑板上.同时介绍自己是如何拼、折的.学生出现的情况可能会有以下几种（请看课件）. 通过展现多种验证方法，可以为学生寻找不同的说理方法，提供实物原型.为突破如何添加辅助线这一难点作好铺垫.同时训练学生的动手能力.培养学生的合作精神和参与意识. 三、 议一议 如果我们不用剪、拼办法，可不可以用推理论证的方法来说明上面的结论的正确性呢？ 已知，说明，你有几种方法？结合图（1）、图（2）、图（3） 能不能用图（4）也可以说明这个结论成立？ 学生回答，教师讲解和总结. 让学生真正成为学习的主人，必须让学生开口，还学生发言权，把课堂真正的还给学生，同时在这一过程中，锻炼学生的语言表达能力，让学生体验解决问题策略的多样性，培养学生的发散思维. 四、 练一练 如图，C岛在A岛的北偏东方向，B岛在A岛的北偏东方向，C岛在B岛的北偏西方向，从C岛看A、B两岛的视角是多少度？ 教师分析例题并引导学生运用三角形内角和定理求未知角，理解并掌握内角和定理，领会三角形内角和在现实中的应用. 通过这两个练习让学生从不同角度体会三角形内角和等于180度的应用，并在此过程中，培养学生灵活运用知识的能力，和多角度、多侧面分析问题习惯. 五、 总结 三角形和定理 三角形的内角和等于. 学生先反悟，后谈自身的收获和疑问，最后师生共同归纳总结，使知识更加系统. 培养学生的总结能力.养成学习-总结-学习的良好学习习惯.使方法得到延续. ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。