学前儿童言语的发展55233.pptVIP

学前儿童言语的发展第一节 言语在儿童心理发展中的意义 1.言语的发生和发展大大丰富了儿童言语反映的内容。 2.掌握言语之后，儿童的心理机能发生了重大变化，形成了新质的意识系统，具体体现在以下几方面： ⑴高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造。 ⑵意识和自我意识产生，个性开始萌芽。 第二节 儿童言语的发生 一、学前儿童言语的准备（0～1岁） 语音发展的阶段： ①简单音节阶段（0—3个月） 主要是基本韵母（ai、ei、a、e、ou); 声母很少主要是h音，有时出现m音。 ②连续音节阶段（4—8个月） 韵母增加：onge、eng 声母明显增多： b、d、p、n、f 声母与韵母的连续音节，主要是a和b、d、p、n、f。 ③学话萌芽阶段（9—12个月） 增加连续音节：Ya、lu、bi； 四声的声调出现了，接近于说话 一定的“音”与具体事物联系起来，开始具有一定意义 二、学前儿童言语的形成 【实验研究】给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。 这足以证明，儿童反应的主要对象是语调和说话时的整个情景，而不是词，他还不能把词从语音复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引起儿童相应的反应。 第三节　学前儿童言语的发展 一、学前儿童语言形式的发展 （一）语音的发展 （二）语法的发展——主要考察儿童句子的获得与发展 二、学前儿童语义的发展 婴儿期儿童言语的发展 —最初掌握言语的时期 （一）单词句时期（1—1岁半） 单音重复 以词代句或一词多义 以音代物 大多是名词 （二）多词句时期（1岁半—3岁） 1、简单句阶段（1岁半—2岁） 2、复合句发展阶段（2—3岁） （1～1.5岁） ①单音重叠。 这阶段的孩子喜欢说重叠的字音。如“娃娃、帽帽、衣衣”等，还喜欢用象声词代表物体的名称。 【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。 如何看待这一现象？ 出现这一特点，是因为儿童的大脑发育尚不成熟，发音器官还缺乏锻炼。重复前一个音，属同一音节、同一声调，不用费力，容易发出。如果发出不同的二三个音节，发音器官的部位（舌、唇等）就要变化动作，这对于1岁多的孩子来说，还是比较困难的事情。 ②一词多义。 【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。如何看待这一现象？ 由于这个年龄的孩子对词的理解还不精确，说出的词往往代表多种意义，故称为多义词。 ③以词代句。 【典型表现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。如何看待这一现象？ 这阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子，因此这阶段称为“单词句”时期。 以简单句为主，但复合句明显增加，单词和单词句则明显下降 年龄 单词（句） 简单句 复合句 1.5-2岁 37.7 55 7.3 2-2.5岁 8.1 61.4 30.5 2.5-3岁 4.9 52.8 42.3 随着句子的发展，句子明显加长 年龄 5个字以下 6-10个字 11个字以上 1.5-2岁 84.8 14 1.2 2-25岁 37.2 53.2 9.5 25-3岁 21.9 48 30.1 3～4岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音，所以有人称这个年龄段的儿童为“国际公民”。 儿童掌握母语（包括方言）的语音后，再学习新的语音时，出现了困难，年龄越大，学习第二语言的语音，更多受第一语言语音的干扰。这个时期就处于语音的收缩阶段。 第四节 学前儿童言语功能的发展 一、交际功能 （一）从对话语言逐渐过渡到独白语言 （二）从情境性言语过渡到连贯性言语（三）讲述逻辑性逐渐提高 （四）逐渐掌握言语表达技巧 二、概括功能 三、调节功能 幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种： （1）事件可能性策略。 儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功