低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告.docxVIP

《低年级学生解决数学问题的能力研究》 结 题 报 告 通过课题组一年的研究探索，我们基本完成了《低年级学 生解决数学问题的能力研究》这一课题，形成了较成熟的方法途 径，撰写了研究论文。现结题报告如下： 一、课题题解 研究对象为低年级学生和低年级教师，主要研究低年级学生 解决数学问题能力的现状，教师的主要做法对策，故课题为“如 何培养低年级学生解决数学问题的能力”。 二、选题过程 《新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下， 从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有 不同的解决方法。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。当 前，小学低年级部分学生解决数学问题的方法欠缺，能力不强， 直接影响了学生数学学习和思维水平的发展。本人及学科组在教 育教学过程中出现了部分低年级学生解决数学问题能力欠缺，教 师培养方法单一，效果不佳的情况。学科组针对目前现状，进行 理性科学分析，达成共识。 3.确立研究课题，完成申报书。 三、研究的目的 探究符合低年级学生实际的解决数学问题的方法、途径，更 好培养学生这方面的能力。通过研究，形成较成熟的经验，并在 学校低年级推广，有效解决低年级学生解决数学问题能力不足的 问题。 四、研究的具体内容 1.当前低年级学生解决数学问题能力培养的方法、途径和成 效。 分析存在的问题和薄弱环节及成因 结合教育教学实际，提出解决问题的方法、途径 五、研究的方法 1.研究对象：小学一二年级学生，通过对学优生和中小水平 学生从思维方法、学习习惯、学习效果的对比研究寻找问题原因。 2、研究方法： 动态管理法。收集有关学生个人资料，了解家庭情况、 综合诊断结果及成因、教师实践提升工作跟踪记录、学习成绩记 录表。要求教师根据个案情况，随时调控自己的方法和行为，并 对产生的效果做好记录。 个案研究法。主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸 清他们的成因，及提升效果，为我们的研究提供最直接的材料。 行动研究法。课题组人员不断实践，不断完善方法， 形成培养解决数学问题的理论经验。 文献研究法 。在研究中，查阅有关理论书籍，报刊杂 志，专家研究资料等引申出自己的研究结论。 六、研究的步骤 本课题研究步骤分三个阶段： 1、准备调查阶段（2019 年 3 月——2019 年 4 月） 课题组教师学习相关理论、收集信息、借签经验，完 成申报立项工作，并调查了解各年级学生有关解决数学问题的基 本情况。 根据实际情况制定研究计划。 深入调查研究，分析成因，确定方案并建立档案。 2、研究活动阶段（2019 年 5 月——2019 年 10 月） （1）制定本阶段实施计划。 通过谈心、家访、主题班会等与学生及家长沟通并建 立良好师生关系，做好学生的思想培养工作。 教师之间加强交流沟通，相互借鉴好的方法，互通有 无，共同提升。 做好过程记载。 阶段工作小结及研究活动论文。 3、总结成果阶段（2019 年 11 月——2019 年 12 月） 收集整理各种原始资料。 教师撰写研究论文。 进行研究总结，撰写课题结题报告。 七、研究成果 通过课题组 3 人一年的研究，我们基本了解了小学低年级学 生解决问题能力培养的现状，探索出了一些基本方法途径 通过向家长发放问卷、开展观课议课、走访教师等途径，准 确把握小学低年级学生解决数学问题能力的现状。教师反馈，检 测中，学习水平低下学生主要失误就是解决问题的题目，主要问 题是读不懂题，计算结果错误，不写答语，不写单位名数。一些 家长反映孩子对数学最头疼的就是应用题。我们也了解到，学生 的主要问题成因是对计算的意义不懂，有的不会读题，不会思考， 没有建立数学模型的习惯。 课题组以问题为导向，采取动态观察、个案研究与整体研究 结合，问题追踪反馈，作业测评，同构异构上课，听取专家报告 等方式方法开展了研究活动。我们认为，要从以下几个方面去培 养小学低年级学生解决数学问题的能力。 （一）了解学生身心发展特点，尊重学生认知规律开展教学 活动。小学低年级学生思维很活跃，抽象思维发展不充分，善于 形象思维，思维从模糊思维到精确思维缓慢发展，且有意识注意 时间较短。因此我们在教学时要从以下几个方面改进： 有意识地进行运算意义的渗透是解决问题教学的基础。小 学低年级学生遇到一个应用题，读了好长时间，不能正确选择运 算解决问题。甚至有的孩子采取简单抠字眼，还有的在提问时， 一会儿用加法，一会儿用减法，恍惚其词，不知所云。有一个重 要原因，就是不知道加减乘除在实际当中是什么意思，到底在什 么情况下用加法，什么情况下用减法。这就要求我们，在学生学 习加减法知识的时候，要结合具体的情境，抽象出加减法，而不 能简单地说教，这就是加法，这就是减法。要有意识的渗透加减 法的意义，这一点甚至比学会一个计算重要（当然会计算也是必 须