浅析小学英语教学中的情境教学 xy120215c.pdf

浅析小学英语教学中的情境教学 摘要：语言的实践性与交际性使得许多小学英语老师纷纷运用情境教学法， 情境教学法在小学英语教学中具有非常重要的意义。但在当前小学英语情境教学 中仍存在着不少问题，为此，我们必须采取有效措施不断提高小学英语情境教学 的效率。 关键字：小学英语教学；情景教学 著名的语言学家克鲁姆曾经说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的 情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”语言的实践性与交际性使得许多 小学英语老师纷纷运用情境教学法，创设丰富的情境，激发学生的想象，让小学 生在情境中学习知识，吸收知识，使所学为所用服务。但是当前某些课堂情境的 创设还存在着一些问题，如何进行小学英语情境教学值得我们认真探讨。 一、 情境教学的含义及必要性 建构主义认为，知识不仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定的帮助下， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。同时，人是知识的积极探求 者和建构者，知识的建构是通过人与环境的互动进行的。而情境教学体现的正是 这一理论。它指的是以直观方式再现书本知识所表现的实际事物或者实际事物的 相关背景，解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以 及旧知与新知的关系和矛盾。“情”强调的是教师必须用发自内心的真实情感来 激发学生的学习兴趣和积极性，这是有意义学习的情感前提。“境”是学生进行 有意义学习的认知背景。1 英语作为一门语言，要求的是听说读写全面发展，也就是说在学习英语的过 程中语言输入至关重要。而情境教学的目的就是要为学生创造这种机会，增加语 言输入与练习的机会，给学生提供一个良好的语言氛围，使学生真正成为学习的 主人。然后通过学生所学的语言知识建构自己独有的语言学习方法，在教师的帮 助下，更快更好地掌握一门新的语言。 从小学生的心理特征上来看，他们模仿性强，想象力丰富，思维给为形象， 抽象思维和逻辑思维能力较差，活泼好动，注意力集中的时间偏短。因此，在小 学英语教学中必须出阿瑟情境让学生融入其中，吸引他们的注意力，调动他们学 习的积极性，在较短的时间内收到更好的教学效果。 小学英语情境教学是指教师在英语教学中运用实物、体态语、电教、表演等 多种活动和手段，为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学气氛和生 动的语言环境，从而把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然 的情境中用英语进行交际，感受英语教学的真实性，继而充分调动学生学习英语 的积极性。2 二、 小学英语情境教学中存在的问题 就目前的教学现状而言，情境教学在小学英语教学实践中或多或少有所涉及， 但由于种种原因，仍不可避免的存在一些问题。 1 徐丹尼：《情境教学在小学教学中的应用》，《才智》，2010 年第 4 期。 2 邹志超，龚少英：《情境教学在小学英语教学中的应用》，《现代教育科学》，2006 年第 4 期。 （一） 教师忽视情境教学 　英语情境教学是教师通过创设典型的情境，使抽象的语言形式变成生动具体 的可视语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。英语情境教学的 实施很大程度上依赖于情境的创设和过程的控制,可见教师的作用是非常重要的， 因而也要求教师具有一定教学技能的匹配。但是在现实教学活动中，有一部分教 师还在固守着传统的“满堂灌、英译汉”而不放手，或者在进行着“哑巴英语” 在进行日常的英语教学，这种落伍的英语教学方法注定会造成课堂气氛的沉闷， 学生被动接受知识而不是方法而不去主动学习，新课程所提倡的以“学生为本， 以学生发展为本”的先进理念被束之高阁。 （二） 严格按照预设情境教学 对于绝大多数教师而言，针对课堂的引入和操练等情境创设都会比较重视。 情境的设置也煞费苦心，但很多教师过于依赖教案，依赖预设的情境，在读法教 学、语言点的讲解时的课堂“随机生成”的情境利用上，老师没有给予充分重视。 只重预设，完全按照预设，表面上完成了教学任务，但学生课堂上的参与度，学 习兴趣的爆发点，学生的自主性可能都会打折。 （三） 情境教学过程中忽视学生的差异性 在教学过程中，教师面对的是形形色色的学生，因为知识基础、性格、家庭 背景、天赋等方面的不同，每个学生的情况都不完全一样。但不少教师忽视了这 一现象，采取“统一”教学，试图通过一次体验，让所有的学生达到学习的目的， 或者采用机械讲授的方式来传授知识，导致不少学生尤其是接受能力和基础较差 的学生落的越来越远。