低年级中、重度智障儿童语文学习习惯养成的研究结题报告.docxVIP

《低年级中、重度智障儿童语文学习习惯养成 的研究》结题报告 一、课题的提出： 语言文字的学习是发展儿童的认知能力、思维能力的主要手 段，如果说教育就是养成良好的习惯，那么语文教学就是良好习 惯培养的一个重要平台。和逻辑性教强的数学不同，语文灵活、 通俗易懂，又源于生活，智障学生比较容易接受。但语文学习离 不开听、说、读、写、背，而智障学生不象普通学生有较强的主 观能动性，明白学习的意义，知道积极配合老师，主动学习。因 此，在培智语文教学中应重视学生良好习惯的培养，把学习语文 变成一种习惯，让学生在很自然的状态中自觉地学习语文。这些 习惯通过自觉地反复操练，或不自觉地重复而逐步形成学习需要 的、与学习相联系的自动化学习行为，这对智力落后的孩子日后 适应社会生活，尤为重要。 新入学的中重度智障生，无论是日常行为还是学习习惯，尤 其是学习习惯方面，因为生理的原因，他们在普通幼儿园就读时， 根本没有得到重视和关注，因此缺少基本的学习习惯；另外，平 时在家里，家长缺少良好的教育方法，也致使其良好习惯的缺失。 本研究旨在从智障学生的心理向实践领域推广，不仅有利于促进 智障学生主动和谐的发展，也有助于为提高培智学校语文有效教 学开辟新的途径。 另一方面，学习习惯对学生学习和教师教学的效果起着重要 的作用。对智障学生语文学习习惯开展专门研究、改善和优化， 既能提高教学质量，又能增强学生的学习主动性、培养良好的学 习习惯、促进他们主动和谐地发展。同时教师可以增进对学生学 情的了解，增强教学的针对性，促进教师的专业成长。 本课题将立足于低年级智障学生的实际现状，以学生语文学 习行为习惯为研究内容，分析当前学习习惯中存在的主要问题， 通过科学合理的改进方法提高学生的学习积极性，使他们专心学 习，乐于学习，促进学生主动和谐地发展，提高他们适应社会的 能力。 二、研究对象与步骤： 调查对象：彬县特殊教育学校 15 名学生,其中启智一班 8 名，启智二班 7 名。 调查方法： 第一阶段：准备工作（2016 年 1 月）。确定研究课题，查阅 相关的文献资料，拟写课题研究实施方案。 第二阶段：观察分析（2016 年 2 月——2016 年 6 月）。通过 对低年级智障学生的语文学习习惯观察和调查问卷，了解学生在 语文学习中有哪些不良的学习习惯，分析其原因。 第三阶段：深入研究（2016 年 7 月——2016 年 11 月）。对 低年级智障生语文学习中良好学习习惯的养成教育的方式、方法 进行大胆有益的尝试、探索，总结出经验，摸索出有效的教育模 式。 第四阶段：成果整理（2016 年 12 月）。主要进行相关资料 的收集，对研究成果进行整理，撰写经验总结、论文，完成结题 报告。 三、研究方法与过程 研究方法：调查法，比较法，观察法，行动研究法，经验总 结法等。 研究过程（具体做法及实践初步体会）： （一）明确低年级中、重度智障儿童良好的语文学习习惯培 养的内容 从课堂教学及大量的问卷调查中发现，大部分低年级培智学 生缺乏良好的学习习惯，智障学生由于器质性损伤，感知能力、 理解能力、语言表达能力等等低下，不懂得倾听、不乐于倾听并 且不善于倾听，没有良好的倾听习惯。在说话时也是含糊不清， 不能很好地表达自己的意愿。还因为学生从没接受过学前教育或 者是以前在普通学校也从没写过字，所以连最基本的握笔都困 难，那就更谈不上自学能力了。所以低年级中、重度智障儿童的 语文学习习惯，我想从最基本的听、读、说、写、自学能力这几 个反面入手重点培养。 （二）多渠道地培养低年级中、重度智障儿童语文学习的良好 学习习惯 习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果， 因此必须通过长期、反复的训练才能形成。日常的教学实践与探 索中，逐渐掌握一些培养学生良好学习习惯的途径和方法。 1、培养学生倾听的习惯 打造丰富有趣的语文课堂，让学生喜欢听。首先从导入 入手，让学生从课堂一开始就被吸引。在课堂中抓心理、讲 故事，做游戏，演话本等激发学生倾听欲望。利用小指令， 随时调整学生的注意力，促使学生认真听。 2、培养学生读的习惯 虽然智障学生语文教学和一般的语文教学有所不同，但 也要遵循一般的语文教学规律，重视培养学生读的习惯。首 先指导学生读准每一个字音，再由字词过度到句子，由读句 子过渡到读课文。 3、培养学生说的习惯 众所周知，低年级中、重度智障儿童的语言贫乏而且缺 乏思维能力，他们对于某个问题的回答常常只能用一个字或一个 词语来表达，内容凌乱、简单。长此以往，学生语言表达能力的 发展将始终停滞不前。因此，教师应该时刻注重挖掘学生语言发 展潜能，充分创设各种机会让他们学习运用句子表达。我在语文 课堂教学中经常采用和学生作问与答的练习，让他们逐步学会听 问题，学习用相应词替换问题中必须