八年级语文下册回延安 教学设计.docx

知识与能力  回延安 教学设计 ．了解“信天游”这种民歌形式 ，体会本诗的艺术特 色。 ．学习这首诗恰当运用比喻、夸张、排比等修辞手法。 3 ．了解诗人热爱革命圣地延安、热爱革命事业和革命 教学目标 人民的思想感情。 朗读成诵，理解诗人在每节诗中运用“信天游”和夸张 过程与方法 情感态度价值观 等艺术手法所表达的真挚、炽热的感情。 体会诗人重返延安的激动感情，领会诗人对延安人民的 无限热爱之情，自觉地继承和发扬革命传统。 教学重点 教学难点  体味渗透于诗句中的作者的真挚的感情。 体会信天游的艺术特征(比兴)。 教学方法  朗读法、启发式。  课  型  新授课 教  学  过  程  设  计  动态修正 第一课时 一、新课导入 延安是中国革命的圣地，在二十世纪三四十年代，一批又一批进步青年 奔赴延安，在延安学习、生活、战斗、成长，和延安人民结下了鱼水深情， 这些人后来又离开延安奔赴全国各地，成为各行各业的骨干。这些人离开延 安后，并没有忘记延安，而是对延安魂牵梦绕。若干年后，他们又回到了延 安，当看到那熟悉的山山水水和热情的乡亲时，他们是怎样的一种心情呢？ 今天我们就一起来学习贺敬之的《回延安》。 二、作者简介 贺敬之(1924－)，现代诗人、剧作家。山东峄县(今枣庄市)人。1940 年 到延安，进入鲁迅艺术文学院学习。主要诗歌集有《朝阳花开》《乡村的夜》 《放歌集》《雷锋之歌》《贺敬之诗选》等。 1945 年，鲁迅艺术文学院集体创作了歌剧《白毛女》，文学剧本由贺敬 之、丁毅执笔。 三、文体链接 1．写作背景 贺敬之语：“1956 年，我跟随当时团中央的一位领导回延安，参加西 北五省青年工人造林大会。这时我已经离开延安 11 年了，回去以后感觉很 不一样。我本打算写几篇报告文学和一点新闻报道，青年大会要举行一个联 欢晚会，说要我出个节目，我说我用信天游的方式写几句诗，抒发一下感情。 夜里我就一边唱，一边写，写了一夜，……当时我是在窑洞里面走着唱着， 还流着眼泪。” 2．关于信天游 信天游又名“顺天游”，是流行于陕北一带的民歌。这种民歌形式一般 由上下两个乐句构成，一节(或一段)只有两句，长的可接连数十段，用同一 曲调反复演唱，正所谓“信天游，不断头”。短的只有一节。无论长、短都 是本节押韵，因而形式活泼，节奏自由，常采用比兴手法；多用叠字、衬字、 铺排等表现方法。诵读歌唱时，自有一唱三叹、回环飘荡的兴味与艺术魅力。 四、整体感知 1．朗读课文。(教师范读，学生齐读，听课文录音均可) 这首诗较长，读时应注意不念错字，不添字、漏字。注意停顿适当，把 握好课文感情基调——热烈、欢快、亲切、昂扬等感情。 2 ．提问：本诗共五个章节 (即部分 )，请分别用一两句话概括这五个章 节的主要内容。 讨论、明确： 第一节：抒写久别重逢延安的感触。 第二节：追忆当年延安的战斗生活。 第三节：描绘会见亲人的热烈场景。 第四节：描画延安城的崭新面貌。 第五节：歌颂延安的光辉历史，展示继续革命的征程。 3．提问：试想想诗人写作这首诗抒发思想感情的线索是什么？ 全诗以诗人离别 10 年后重返延安的激动心情为线索。 4．在把握感情基调的基础上齐读全诗。 五、课文精读 1．本诗是“回延安”，如果把“回”改成“去”“到”，表达效果有 什么不同？ 讨论、明确：用“回”字说明作者犹如一个远离家乡、久别母亲的孩子， 回到家中，回到母亲的怀抱里，显得无比的亲切，“回”字更能表达出诗人 与延安有一段特殊的经历和感情，“回”是全诗的诗眼，“去”“到”没有这 种效果。 2．诗歌第一节，作者是怎样表达他回到延安时的激动心情的？ (1) 用表示大幅度动作、富有力度的动词 ， 来反映其内心的激动 ， 如 “抓”“贴”“搂”“扑”等。“情动于中而形于外”，外在的动作，传神 地揭示了他的内心，如果抽象地运用“激动”“兴奋”等词语，势必无此效 果。 (2)省略号的运用 ，能启发读者想象，使人觉得诗歌除了形诸文字的内 容之外，还有不尽之意 ，无法一一陈说 ，让读者去体味、联想。 (3)拟人化 的环境描写，反映出的恰恰是作者内心的自我感受；与其说是“杜甫川唱来 柳林铺笑”，还不如说，这是作者的心儿在歌唱，在欢笑。 课后 反思 第二课时 一、复习提示 《回延安》是一首采用民歌形式写成的激情澎湃的诗篇，诗人以赤子之 心歌颂了养育一代革命者的延安精神，从中，我们可以感受到诗人跳动着的 脉搏——对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情。 二、巩固理解 1．第三节，主要写作者与延安亲人相见。读了这一节，我们看到了亲 人相见的热烈、真挚之情，看到了延安人的成长和美丽、淳朴的心灵，逐层 琢磨一下，作者是怎样表现这些内容的？ (1)环境的烘托、渲染 ，说明延安人的热情、好客；