部编版小学语文三年级下册第四单元习作指导课教案教学设计.pdfVIP

三下册习作训练 第四组：主题——教你学一招 一、习作解读 园地4先引导学生回忆回忆，再同桌说一说自己都会哪些本领。 学生说的有可能是日常生活中学到的本领，如，煮面条、洗碗、干农 活；也可能是在学校学到的本领，如画画、速算，弹钢琴，做手工。 教师巡视，根据学生交流的情况适当总结评价，肯定学生积极好学的 精神，开拓学生的习作思路。 在自由交流的基础上，引导学生仔细阅读习作提示，并想一想 怎样才能把自己学会的本领清楚地告诉别人。提醒学生注意这次习作 的要点：要说明白自己学的是什么本领，要写清楚自己由不会到学会 的过程。题目可以用“我学会了……”，也可以自拟。 学生构思后进行自主习作，教师对有困难的同学进行个别指导， 并巡视，以便做到对全班的习作情况心中有数，然后选择带有普遍性 问题的习作（如，过程写不清楚的，语言表达存在问题的）进行有针 对性的指导。 在批阅习作之后，先选出选材、结构、语言等方面具有特色的 习作，请习作作者读给大家欣赏，师生简要地进行评析；再请这次习 作有较大进步的学生读他们的习作，教师加以点评、鼓励。评析主要 含以下几个方面：是否把学本领的过程写清楚了，有没有真情实感， 用词是否准确。结合大家的评议结果，引导学生对各自的习作进行修 改、誊抄。 二、内容选择 教材里列举的几方面的内容，提示了习作的不同角度，教师可指 导学生注意选取合适的角度来写。可以是日常生活中学到的本领，如， 煮面条、洗碗、干农活；也可以是在学校学到的本领，如画画、速算， 弹钢琴，做手工，等等。 三、目标与要求 1．学生挑选学习本领过程中感触最深的、最有趣的情境再现出 来，表达自己的真情实感。 2．说明白自己学的是什么本领，尽可能把由不会到会的过程写 清楚、写具体。 3．愿意把本人的习作与人分享。 四、方法与措施 创设情景教学 五、教学过程 （一）回顾口语交际，激发学生兴趣 1．在口语交际课上，我们交流了各自拿手的本领。现在就让我们在 美妙的音乐声中，再来回忆一下那令人难忘的一幕幕。（播放轻音乐 的同时播放照片，学生边听边欣赏） 2．从同学们兴奋的表情、开心的笑声中，我知道这些照片勾起了你 们美好的记忆。想一想：谁介绍的学本领的过程给你留下的印象最深， 为什么？认真回忆一下：他当时是怎么介绍的呢？ 根据学生的发言，教师随机引导。 层次（1）：学生仅仅是重复同伴的本领。（例如：×××的本领 是×××，我也喜欢×××） 教师：哦，他把同伴学的本领是什么说清楚了，真不错！看谁能 把同学介绍学本领时具体情境说出来？ 层次（2）：学生不仅说出同伴的本领是什么，还说出一定的情境。 ①说出了学踢毽子（跳皮筋……）的动作。 教师：你把他学踢毽子的情境说得特别具体，尤其还描述了他的 一系列动作，让我们有一种身临其境的感觉，大家鼓励他。（掌声） （教师随即板书：动作） A：×××写他学踢毽子的时候，开始脚……，后来……教师随 即点评：你看他说了“开始”……“后来”……多有顺序呀！（教师 带领大家跟说，全班同学一起回忆） B：在学本领的不同阶段自己的做法和感受也是不同的。“不会” 就虚心请教，认真地看；“学习”时尝试着做，笨手笨脚，也许会遇 到一些困难；“学会”了得意洋洋……把学本领的过程按先后顺序一 步一步地写出，这就叫言之有序、叙述清楚了。 ②说出了人物的对话或语言。 教师：你瞧，他们的对话好像把我们带到了当时的情境中。（教 师随即板书：对话） 教师：你看，他把×××教他时是怎么说的，怎么做的都说出来 了。（教师随即板书：语言） ③说出“小心翼翼、胸有成竹、得心应手、欢呼雀跃……”（用 了好词、佳句）。 教师：他在介绍时用上了好多好词语，你在说的时候也可以用上 这样的词语。（教师随即板书：好词、佳句） ④说出了感受、想法。 教师：哦，他说的自己的想法的那句话给我们留下了深刻的印象， 好极了！（教师随即板书：感受） （以上的举例不分先后顺序，完全根据当时学生的发言情况适时 引导，及时鼓励，调动情绪。） 学生回答预设： 做家务：包饺子、收拾房间、做菜…… 学习生活：电脑打字、上网查资料、查字典…… 运动：踢毽子、