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提高小学数学教学的有效性 随着新课程改革如火如荼地进行，小学数学课堂发生了翻天覆地 的变化。教学中除了落实三维教学目标外，教师还要完善教学方法， 与时俱进，革新教学思想，提高课堂教学效果，这就表明在基础教 育改革的要求之下，教师必须创新教学方式，努力提高教学效率， 实现小学数学的有效教学，从而促进学生的可持续发展和全面发展。 那么如何逐步提高小学数学教学的有效性，促进学生的全面发展 呢？我们不妨从以下几方面作些思考： 一、提升教学设计的有效性 好的教学设计是实现有效教学的开始。注重教学设计的质量，对 于提高教学的有效性所起的作用是不言而喻的。而这里所说的提升 教学设计的有效性，主要包括教学目标、教学内容和教学过程三个 方面。首先，提升教学目标设计的有效性是指在教学设计中教学目 标不能单纯以教学内容是否完成作为唯一标准，而应该多考虑学生 在思维能力、运用方法方面的目标是否达成，情感态度价值观是否 落实，即教学目标的设计应该围绕三维目标展开。其次，提升教学 内容的有效性是指教师要善于有效地组织教学内容，善于分析教材 和研究教材，能够顺利地找出教材的特点，领会编者的意图，从而 能够正确把握教学内容的重点、难点，以便在教学中做到有的放矢， 优化课堂教学，提高教学效率。最后，提升教学过程设计的有效性 是指在教学中，教师通过自己的精心设计，在课堂中能够以学生为 基础，帮助学生掌握知识，培养学生的应用能力，从而让学生在获 得知识与技能的过程中完成教学目标。教学不仅仅是教师传授知识 的过程，更是学生参与课堂、获取新知的过程。在这个过程中，学 生不仅获得了参与课堂的机会，而且还能在课堂上不断地反思问题， 能够积极思考、主动提问，从而使自身的思维得到锻炼和深化。教 学过程的有效实施对于提升课堂教学效率起着至关重要的作用，这 需要广大小学数学教师在教学过程中不断积累经验，不断改进和学 习。 二、注重教学评价的有效性 评价一方面是为了激励学生，另一方面也是为了促进教师进行反 思，进而改进教学手段。通常较为科学、有效的评价，对于促进小 学数学教学活动的顺利展开则更为有效。如一位小学数学教师在教 学 “3的倍数”一课时，学生已经掌握了 2 和 5 的倍数特征，在此 基础上推论关于 3 的倍数的特征，他们得出了这样的结论：“个位 上是 1、3、5、7、9 的数就是 3 的倍数。”这位教师在教学中并没 有急于否定学生的这种推断，而是给以这样的评价：“同学们所采 用的是一种在数学上经常采用的方法——以旧推新。以2 和 5 倍数 的特征联想到 3 的倍数特征可能是个位上是奇数的数。但是大家也 都知道，每一个结论的成立，最终都应该要经得起实践的验证。现 在就请同学们动笔亲自验证一下自己的推论是否正确。好吗？”这 位教师的这种评价，首先肯定了学生对于以往知识的掌握，同时也 告诉学生这种联想的方法是数学学习中的一种常用策略。与此同时， 教师还为学生指出，要确定联想的内容是否正确，就需要对所得到 的结论进行验证。这种评价方式不仅保护了学生学习数学的积极性， 而且还为学生学习数学知识提供了策略。这种评价方式对于学生今 后的学习将会发挥较大的后续作用。所以说，教师在进行数学教学 过程中，应该充分发挥教学评价的作用，提高学生学习的兴趣，增 强他们的积极性，以促使学生主动参与课堂教学，从而保证课堂教 学的有效性。 三、增强教学方式的有效性 小学生往往都是一群思维活跃、活泼好动的精灵。他们的想象力 极其丰富、美丽。小学数学教师就应该以丰富多彩的教学方式来充 分发挥他们的这一天性，而不是用单一、枯燥的教学模式给以压制。 就如讲授数学运算的相关知识时，教师就不应该简单地让学生通过 数数，或者是扳手指的方法进行运算，而可以采取多种形式提升学 生的运算能力。如教给学生一些快捷的运算方法，或者帮助学生把 一些较为抽象的题目转化为较为直观、且学生容易理解的内容。如 一位教师在讲“9 加几等于 10”时，先让学生思考“9+3、9+4、 9+7”应该怎样计算。在学生思考后，教师引导学生掌握“凑十法” 的运算方法。也就是当计算 “9加几”等于多少时，就以 “9+1=10” 为基础，把第二个数分成 1 和几，“9+1=10”，10 加几得十几。这样， 学生不仅掌握了新的方法，而且前后知识还可以互相联系，教学效 率也就大为提高了。还有一位教师，在讲授两位数的加减法运算时， 为了让学生更容易理解掌握，便把较为抽象的数学公式转化为了形 象的语言。如“28-14=？”，就可以口述成文字题