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小学科学学科有效进行小组合作学习教学模式的研究 ——网络环境下个人学习与小组合作有机结合 东城区和平里四小自然教师 赵瑞霞 在科学课上，像《保护植物》这样传统的环保类型的课程无非是老师讲、学生听，老师 组织、学生讨论。教法刻板，课堂容量小，并且说教的味道比较浓厚，学生处于被动的参与， 简单的说教没有使学生真正意识到保护植物的重要性、必要性。课上说得好好的，课下该怎 么做还照样怎么做。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其 它的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。这就表明：学生是学习的主体，知 识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过 意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。 因此，为学生创设一个网络环境来学习科学知识、技能。教学设计主要侧重指导学生利 用信息技术收集、处理、分析、汇报展示网络信息进行知识的建构。 通过教学实践发现，为学生创设资料丰富、详实，图、文、视频相结合的网络环境，教 师指导学生个人学习与小组合作学习有机结合进行研究性学习，可以使学生的学习效