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小学数学课堂提问有效性的思考--“百数表”教学案例 案例背景： “提问”是数学课堂使用最普遍的教学方法，也是一种最直接的师生双 边活动，爱因斯坦曾经说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂提 问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手 段。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂 教学效率。 “百数表”是上海市小学数学一年级下册第五单元中的一项教学内容，这节 课的学习主要是让学生清楚地了解 100 以内数的排列顺序，除了巩固 100 以的数 位的顺序，学生还能在表中发现一些有趣的排列规律。我在 09 学年下学期的时 候听过一位年青教师“百数表”的区级公开课，对于这一课我进行了深入剖析， 仅谈谈关于数学课堂提问有效性的一些个人看法。 教学实录： 片段一：探究百数表列的规律。 师：刚才我们从行中找到了小秘密，接下来我们来看看列，我们一起来把第 3 列补完整，你会吗？ 生：3、13、23、33、43、53、63、73、83、93。（根据学生回答媒体相应 出示） 师：对于这列数你有什么发现？ 生 1：十位上每次增加 10。（这里，教师没有及时纠正学生的错误，应该是 十位上每次增加 1，这列数每次增加 10。我认为教师可以在这里及时追问：这一 列数跟列数 3 有什么关系？） 师：那第 7 列谁会填？ 生：7、17、27、37、47、57、67、77、87、97。（多媒体相应出示） 师：第 10 列呢？ 生：10、20、30、40、50、60、70、80、90、100。（多媒体相应出示之后， 老师没有让学生对这一特殊的列和行数的关系进行探究。） 师：每一列数有什么规律？（教师让学生同桌讨论后汇报，学生讨论的声 音没几秒就静下来了。这里我认为是学生觉得没什么好讨论了就自己静下来了。） 生：每一列数都是每次增加 10。（师板书：列：依次大 10） 师：还有什么规律吗？（见没有一个学生举手，教师就自己总结了规律。） 师：小朋友们发现了每列数都是依次大 10，其实列数与这列数的个位也是 一样的，第 3 列数的个位都是 3，第 7 列数的个位都是 7，你们发现了吗？现在 我们知道了行与列的小秘密，请你们把这张表填完整行吗？ 学生齐说：行。（教师没有让学生操作） 师：老师相信你们都行的。（多媒体出示完整的百数表）好！这就是一张完 整的表格，100 个数在这里都有自己的家，我们把这张表叫“百数表”（揭题、 板书：百数表）。 片段二：练习巩固（其中一题）。 根据所给的行和列写出这个数。 行 2 5 8 6 7 9 4 10 列 4 7 3 10 2 5 6 10 数 学生独立练习后，集体交流核对。 老师点名请学生说出答案，讲到第 6 行第 10 列时出现了 3 种情况：生 1： 50。生2：60。生 3：70。老师分别问了全班学生赞成 50 的举手、赞成 60 的举 手、赞成 70 的举手。（我当时看了一下，每一种答案的人数大概都占到了三分 之一。） 老师这时把媒体切到了前面完整的百数表，让学生找一找第 6 行第 10 列到 底是哪个数？生齐说：60。这时刚才举手赞成是60 的学生一片哗然，只听到“我 说对了”、“我也说对了”的声音此起彼伏，老师适时让学生安静。 师：让我们一起来看一下这列整十数是不能用前面 9 列的行和列的规律来确 定这列数的，这第 10 列数的十位跟行数有什么关系？ 生：一样的。（教师虽然在这里对第 10 列整十数的规律作了补救，但是学 生掌握的情况没有得到检验。） 后面的题学生报答案下来都没什么问题，大部分学生都做对了。 案例反思和分析： 这节课后，这位教师在反思时谈了自己的感想，她说总觉得哪里不对，百数 表行和列的规律的探究，在时间上也花得很多，但学生学得还是不够透彻。她感 到很困惑，为什么后面练习中的那道填表题，知道行数是 6 和列数是 10，要求 学生写出这个数，全班做对的学生并不多，有的学生写 50，有的写 60，还有的 写 70 （正确答案是6