《珍珠鸟》教学设计人教部编五年级语文上册教案一.docx

4*珍 珠 鸟 教学目标： 认识本课“蔓、幽、恶”等 12 个生字（包括 1 个多音字），理解重点词 语的意思。 正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中含义深刻的句子，体会“信赖， 往往创造出美好的境界”的意蕴，激发学生爱护动物、善待生命的情感。 理解课文内容，了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程及原因， 感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。 教学重点： 了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。 教学难点： 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者的思想感情。 课时安排： 1 课时 一、激趣导入，揭示课题 1.课件出示人与鸟相互亲近的图片，感受这种美好的境界。 导语：珍珠鸟是一种怕人的鸟，可是我们今天学习的课文中的珍珠鸟却与作 者建立了相亲相依的关系。这种美好的境界是如何创造出来的呢？让我们跟随作 者去感受这份美好吧。 2.板书课题，引导学生理解题目在文中的作用。（板书：珍珠鸟。） 明确：“珍珠鸟”是课文描写的对象，也是作者情感抒发的对象。 二、初读课文，检测预习 1.介绍作者；了解珍珠鸟。 冯骥才  1942 年生，当代著名画家、作家，浙江宁波人。其代表作有《啊！》 《雕花烟斗》《高女人和她的矮丈夫》《神鞭》《三寸金莲》《珍珠鸟》等。他 的一些作品曾获全国优秀短篇小说奖、全国优秀中篇小说奖，部分作品被译成英、 法、德、日、俄等文字在国外出版。他的作品选材视角新颖，用多变的艺术手法 细致深入地描写，挖掘生活的底蕴，咀嚼人生的百味。 珍珠鸟  金山珍珠的别名，学名叫斑胸草雀，也叫胁草雀、锦花鸟、锦花雀 等，属雀形目、梅花鸟科。这种鸟羽色艳丽，体形娇小玲珑，叫声细柔，给人以 美的享受，是驰名世界的人工繁育鸟。 2.学生听音频朗读，把握朗读的节奏和语气。注意标记自己读不懂的地方。 3.学生自读课文，圈出生字新词，小组内交流学习。 4.教师检测学生自学情况，指导学生学习生字新词。 （1）指导学生学习生字。 ◆多音字示例：“挨”读“āｉ”时意为“依次”“靠近”，如“挨着”； 读“áｉ”时，意为“遭受”，如“挨打”。 ◆同音字示例：蔓（蔓延）曼（曼妙）慢（缓慢）漫（漫画） ◆形近字示例：陪（陪伴）—倍（加倍）—涪（涪陵）—培（培育） （2）指导学生理解词语。 ［流泻］ （液体、光线等）迅速地流出、射出、跑过。 ［境界］ 事物所达到的程度或表现的情况。 ［斑斑驳驳］ 原指一种颜色中杂有别的颜色，文中有颜色深浅不一的意思。 ［生意葱茏］ 形容草木生机盎然，茂盛青翠。 5.学生各自练读，或在小组内选取喜欢的方式朗读，可按下列步骤练习朗读。 一读：自主默读课文，重在感知课文的主要内容。默读的速度要快，并能获 取有用的信息。 二读：大声朗读课文，重在体味情感。注意语言顺畅，把握好节奏、停顿等。 三读：逐段朗读，反复读重点语段，重在进入情境。 三、研读课文，重点探究 1.指名分段朗读课文，整体感知。 （1）指名概述文章的主要内容。 明确：课文生动地记叙了珍珠鸟在“我”的细心照料、静心呵护下，由害怕 人到亲近人的变化过程，告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。 （1）理清文章记叙的顺序，梳理情感线索。 明确：课文是按时间顺序记叙的，是以“我”对珍珠鸟的喜爱之情为线索的。 （2）师生合作，给课文划分层次，并说说每一层的主要内容。 ◆结构梳理： 第一部分（第 1 自然段）：写“我”把朋友送的一对珍珠鸟放进精心准备的 鸟笼。 第二部分（第 2~12 自然段）：写可爱的雏鸟出生了，在“我”的呵护下， “我”取得了小鸟的“信赖”，人和鸟之间建立了亲密无间的关系。 第三部分（第 13~14 自然段）：写“我”发自内心的感受。 2.教师出示自读要求，学生分组交流讨论。 ①“我”是如何让小鸟产生信赖的？用横线画出描写“我”的行为的句子。 ②信赖使小鸟产生了什么变化？用波浪线画出描写小鸟活动的句子。 3.汇报展示，品析课文。 （1）学生汇报默读课文时遇到的问题，教师随机点拨。 ①真好！以此开篇，有什么作用？ 预设：了解文章开篇的特点，结合全文体会其作用。 明确：以“真好”二字开篇，直抒胸臆，表达了高兴的心情，为全文奠定了 轻松、和谐的基调。 ②有人说，这是一种怕人的鸟。（这一段在文中有什么作用？） 预设：教师首先引导学生找出这段话在文中的位置，再联系它独立成段的特 点和在文章第二部分的开头的特殊位置来具体分析其作用。 明确：“怕人”是珍珠鸟的突出特点，作者首先呈现这一特点为情节的发展 埋下伏笔，使文中珍珠鸟对“我”的信赖显得弥足珍贵；同时与后文写珍珠鸟亲 近“我”形成对比，突出表现了文章的中心——信赖，往往创造出美好的境界。 ③瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似 的圆圆的白点。它好肥，整个身子好