最新部编版五年级下册语文第四单元 9 古诗三首教案.docxVIP

9.古诗三首 课题  古诗三首  课型  讲读课文 授课 时间  3 课时 教学 目标 教学 重点 教学 难点 教学 目标 教具 准备  会认“仞、岳”等 6 个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳、 摩、遗”等 6 个生字；正确读写课文中的重点词语。 有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.体会古诗表达作者的思想感情。 深入理解古诗内容，学会背诵古诗。 理解古诗大意，体会作者的思想感情。 第一课时 自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的词 语。 有感情地朗读、背诵并默写古诗。 借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。 课件 教学设计 一、创设情境，激情导入 同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们一个自我表现 的机会，把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听。 学生自愿举手朗诵古诗。  设计意图 导入  3.教师评议，相机出示古诗。【出示课件 2】田园诗：《乡 小学生在学习和 （ 8 ） 村四月》《望庐山瀑布》《村夜》 阅读中接触到的边塞 分钟  4.教师小结：我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景 诗很少，对于当时的历 物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材，这种诗被称为田 史、地理情况了解也很 园诗。  少。我们要针对学生现 5.谈话过渡：谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古 状，通过田园诗和边塞 诗。  诗的对比，引导学生了 6.学生自愿举手朗诵古诗。 解边塞诗。从几首反映 7.教师评议，相机出示古诗。【出示课件 3】边塞诗：《出 战争的边塞诗引入，为 塞》《凉州词》《塞下曲》  学生更好的理解课文， 新课 教学 （ 28  8.引导交流：同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什 感受课文中戍卒的怨 么的？（战争）在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆 情打好感情基础。 地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞 诗。 边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就 是著名的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地 区，长城以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政权先后发 生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于 是将所见所感诉诸笔端，于是就有了许多边塞诗。 9.谈话揭题：今天我们要学习的《从军行》，就是一首边 塞诗。（板书：从军行） 出示《从军行》。【出示课件 4】 引导了解从军行：【出示课件 5】 “从军行”：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的; 生活。 12.简介作者。【出示课件 6】 王昌龄 （698— 757），字少伯，河东晋阳（今山西 太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边 塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。 二、初读课文，解决字词 1.初读古诗，读准生字，指导书写。【出示课件 8】 学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 指名学生读，师生评议。 指导书写会写字。【出示课件 9】 2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古 ）分钟 诗中词语的理解。 玉门关  楼兰 三、借助注释，理解诗意 【出示课件 10 】 1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、 比赛读。 2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。 3.全班交流，教师引导学生总结诗意。 四、品读欣赏，深入探究 （一）谈话过渡：同学们，要想学好古诗，首先要熟读古 诗，然后借助注释和插图理解古诗，这样才能让古诗深深 地印在我们心中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。 （二）学习诗句。 1.学习诗句：青海长云暗雪山 （1）读一读： 指名朗读，师生评议。说一说如果让你来读，你觉得该怎 么读？（指多个学生读。） （2）说一说： 小组交流：读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼 前仿佛出现了一幅怎样的景象？你从“暗”这个字中读出 了什么？【出示课件 12】 小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机小结。暗， 荒凉，阴沉。（板书：青海  暗雪山） （3）看一看：【出示课件 12】雪山景象。 学生欣赏雪山景观。 互相交流，用自己的话说说自己看到的景象，说说自己 的感受。 （4）想一想。 根据课件，想象场景，再次试着用自己的话说说这句诗 的意思。 全班交流，教师小结。 （5）全班再次齐读——青海长云暗雪山。 2.学习诗句：孤城遥望玉门关 谈话过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山。诗人将目 光移到远处，看到的又一种景象：“孤城遥望玉门关”。 【出示课件 13】（出示图片） “孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。）“遥 望”是什么意思？（远远地望去。） 为什么特别提及