五年级数学上册《3的倍数的特征》教学反思.pdfVIP

五年级数学上册《3的倍数的特征》教学反思 《3的倍数的特征》的教学是五年级数学上册第三单元“因 数与倍数”中一个知识点，是学生在学习过2.5倍数特征之后的 又一内容，因为2.5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较 明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判 断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来 判断，学生理解起来有一定的困难。我决定在这节课中突出学生 的自主探索，使学生猜想——观察——再观察——动手试验的过 程中，概括归纳出了3的倍数特征。 1、 找准知识冲突激发学生的探究愿望。 在导入环节，我用我们班的实际人数“50”导入新课，再让 学生根据所学知识说说这个数字的特点，这样让学生复习2.5的 倍数特征。然后让学生猜猜50是不是3 的倍数，猜想3 的倍数 有什么特征？激发学生探究的愿望。由于学生刚刚复习了2.5倍 数的特征，知道只要看一个数的个位，因此在学习3的倍数特征 时，自然会把“看个位”这一方法迁移过来。但实际上，却不是 这样，于是新旧知识间的矛盾冲突使学生产生了困惑，有了新旧 知识的矛盾冲突，就能激发起学生探究的愿望，这样有利于学生 对新知识的掌握，有效的将新知识纳入到原有的认知结构中去， 还有利于培养学生深入探究的意识和能力。 2、 让学生经历知识形成的过程形成清晰的数学模型。 我首先让学生猜想3的倍数特征，在学生得出猜想后，我便 引导学生找出百数表中3的倍数去验证，并在验证中推翻了刚才 的猜想，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法(也就是从 数的个位上的情况)来判断一个数是否是 3 的倍数，而应该换个 角度去思考。消除思维定势，否定旧迁移，以此来激发学生的探 究欲望。本节课虽然没有生动的教学情境，但是，我把学生推上 了学习的主体地位，使学生始终沉浸在一种浓厚的探索氛围之中， 他们被数学知识本身的魅力所深深吸引。让学生通过表象的累积， 思维产生了飞跃，脑海中形成了清晰的数学模型。 3、 设计分层练习关注每一位学生的发展。 本节课，我设计了5道练习题，前两道题是对所学知识的巩 固，面向全体学生，要求所有学生掌握。第3、4 题的设计侧重 变化的、灵活的联系，注重学生知识技能的掌握，需要半数以上 的学生掌握，第5题的设计联系生活，是一道思考性的、综合性 的、发展性的联系，侧重学生知识的应用，，解决实际问题，使 学生所学知识在运用中得到深化和优化，此题只需要一些优等生 掌握。 4、 学以致用联系学生的生活实际。 本节课结束后，我让学号是3的倍数的学生先走出教室，再 请学号是偶数的学生走出教室，再请学号是5的倍数的学生走出 教室，最后请学号是奇数的走出教室。目的是让学生把学到的知 识应用到生活之中，体现数学源于生活用于生活，生活之中无处 不数学，。 这节课，我感觉最大的缺憾之处，当学生总结出3的倍数特 征后，让学生只在100以内数的范围内进行验证，应举出一些 大的数去进行验证，这样更有助于学生巩固知识。