《西门豹治邺》教学设计人教部编四年级语文上册教案.docx

26 西门豹治邺 教学目标: 认识本课“豹、芜、娶”等12 个生字，学会“魏、派、媳”等13 个生字， 理解相关词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色表演这个故事。 学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信、尊重科学 的教育。 教学重点: 学习生字新词，积累好词佳句。 找出邺这个地方贫穷的原因，理解西门豹是如何巧妙地破除迷信的。 教学难点: 理解西门豹的办法妙在何处。 将课文改编为剧本，并分角色表演课本剧。 课时安排:2 课时 1.会认 12 个生字，会写 13 个生字，理解文中重点词语的意思。 2.有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。 掌握本课生字新词。 把握文章思路，知道文章写了一个什么故事。 一、激趣导入，揭示课题 1.由学生姓氏导入复姓概念，引出本文主人公。 导语：这个学期就快结束了，大家都熟悉班上的同学了吗？都交上好朋友了 吗？有谁觉得自己缺少朋友或者不受关注的，站起来向大家简单推销一下自己 吧。就按“姓什么，叫什么，性格怎么样，交友口号是什么”来说。（学生发言） 很好，希望你们能在班上收获更多的友谊和关注。不知道大家有没有注意到，他 们的名字有一个字的，也有两个字的，但他们的姓都是一个字。其实呀，我们国 家的姓氏虽然绝大多数都是一个字，但也有两个甚至更多字的情况，这种姓叫复 姓。今天我们要学习的这篇课文的主人公的姓氏就是两个字，他姓西门，单名一 个豹字。 2.出示课题，介绍人物。 西门豹  战国时期魏国安邑（今山西省运城市盐湖区安邑一带）人。魏文 侯时任邺（今河南安阳一带）令，是著名的政治家、水利家，曾立下赫赫功勋。 他在治理邺地时，通过教化百姓，开渠引水，并寓兵于民，使得邺城民富兵强， 成为战国时期魏国的东北重镇。 二、初读课文，检测预习 1.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。 预设：预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语查查工具书，在有疑 问的句子旁打上问号。 2.检查生字词掌握情况。 （1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。 bào wèi pài qǔ xí fù yān yìnɡ bī 会写的字：西门 豹 魏 王 派 出 娶 媳 妇 淹 水 硬 逼 fú hàn tú ráo 浮 着 旱 灾 徒 弟 求 饶 wú wū shēn kē tǎnɡ záo ɡài 会认的字：荒芜 巫 婆 官 绅 磕 头 淌 血 开 凿 灌 溉 方法拓展：“豹、淹、旱”等字可以结合相关图片理解字义；“魏”可以联 系学生的姓氏进行记忆；“派、逼”等字可以通过情境造句的方法理解字义。鼓 励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧，好的方法可以推广到全班。 ◆形近字示例： 饶（求饶）——浇（浇花） 烧（烧水）——绕（围绕）妇（妇女）——扫（打扫） 归（回归）——刍（反刍） ◆顺口溜示例： 烧、浇、挠、饶、绕、晓：有火才能烧，有水才能浇，有手才能挠，有食才 丰饶，有丝来缠绕，有日见分晓。 （2）指导归类识字。 饣：饶（富饶）饮（饮料）饼（饼干）馆（饭馆） 氵：派（指派）淹（淹没）浮（浮动）注（注水） （3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。 （4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。 三、再读课文，整体感知 指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。 交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。 （1）西门豹到了那个地方，看到田地（荒芜），（人烟稀少）。 预设：引导学生观察“荒芜”的图片，使学生直观认识到“荒芜”代表的意 思，然后提示学生思考，得出田地长满野草的原因在于无人管理，自然迁移到“人 烟稀少”的概念，明白该词语的含义。 （2）那些官绅都（提心吊胆），大气也不敢出。 预设：可引导学生根据“提心”“吊胆”的字面意思合理想象，猜测词语的 意思，再查阅词典，确定其准确含义。在准确理解的基础上展开讨论，分析在何 种具体情境下适合使用该词，并进行造句训练。 （3）官绅一个个吓得（面如土色），跪下来磕头求饶。 预设：提示学生进入该场景——巫婆被扔进了河里，自己也马上要被扔到河 里，展开想象，揣测官绅当时的心理、表情会是什么样的，然后意会“面如土色” 的意思。教师可以补充几张面如土色的图片加深学生的印象，也可以提示学生调 动回忆，回想自己在班级里“面如土色”时的情形。 小结：本课的生词既有本身词义复杂的词，也有在特定历史环境中才使用的 陌生词。大家一方面可以运用之前学到的方法来理解词语，另一方面也要学会查 阅历史资料，补充词语相关的文化知识。 3.指导词语归类。 ◆ABB 式：眼睁睁一个个 ◆ABAC 式：越来越穷 4.整体把握课文内容。 （1）阅读与思考。 故事发生的时间、地点是什么