罗湖区泰宁小学学生心理健康教育阶段目标.doc

罗湖区泰宁小学学生心理健康教育阶段目标 年级段 心理健康目标 实现方式 您的建议 总体目标 具体目标 低年段 （一、二年级） | | | 适应 生活方面 适应新集体，热爱班集体 如开展“交朋友”等集体活动 学习方面 培养学习兴趣 如使用活动教学，变课堂教学“满堂灌”为“师生互动”； 自我管理，自我约束，自我控制 如鼓励积极行为可通过奖励、口头表扬、比赛等方式； 人际关系方面 鼓励学生主动与老师沟通交流，师生间建立起基本的信任 如教师对学生耐心，有关爱； 鼓励学生主动与同学交往，增强互助合作，友善谦让等意识 如开展竞技活动、班队会等 培养学生尊重他人 如开展“文明礼议评比”活动、在家尊重长辈等 个性方面 提醒家长培养学生的独立性 如家长监督孩子做适当家务，亲自整理书包文具，亲自洗漱、穿衣等 中年段 （三、四年级） | | | 提高 生活方面 进一步增强学生的集体意识，提高集体荣誉感 如开展“提高凝聚力”等主题活动、班会活动等 传授学生青春期相关的性知识（生理和心理） 通过知识讲座、音像宣传等方式传授青春期生理发生的变化；对青春期学生萌发的对性、对异性的好奇加以心理引导等 学习方面 培养学习兴趣 如开设第二课堂，可适当把组织权交给学生，鼓励学生自发组织各种兴趣小组等 帮助学生克服厌学情绪 如正性评价为主，尽量减少负性评价；开展同质群体的团体心理辅导等 传授适宜的学习方法 如记忆法，重点法、分清主次法，抓脉络法等 引导学生正确对待学习成绩 如横向比较法（与他人比较）、纵向比较法（与以前的“我”相比较）、成绩并非代表一切等 人际关系方面 培养亲社会行为即利他行为 如开展“爱心接力”活动周等； 鼓励学生与老师建立良好的信任关系 如教师平等对待学生，关怀学生，与细微处见真情；学生积极主动与老师沟通、尊敬老师等； 鼓励学生与家长展开良性交流 如学生向父母讲述自己在校的趣闻乐事、挫折困难等 个性方面 培养积极进取、主动乐群等健康人格 如对某些有不良人格特征的学生需要提醒家长关注，使家庭教育与学校教育双管齐下等； 培养坚韧不拔、自强不息、吃苦耐劳等精神 如针对某一精神开展主题活动等； 树立学生的自信心、自尊感 如开展“优点轰炸”主题班会等 高年段 （五、六年级） | | | 升华 生活方面 更进一步增强集体意识，提高集体荣誉感 如开展“提高凝聚力”等为主题的团队、班会活动、设计团结合作等性质的活动等 提高学生良好适应环境、积极应对困难的能力 如老师、家长适当交予学生做事的主动权；当学生面对某些困难时引导学生解决而不是代替 学习方面 引导学生正确对待升学压力，学习缓解压力的方法 如合理情绪疗法（以合理认知代替不合理认知）、放松训练（意念放松、肌肉放松等）等 引导学生正确对待学习成绩 如合理情绪疗法（以合理认知代替不合理认知）、横向比较法（与他人比较）、纵向比较法（与以前的“我”相比较）、成绩并非代表一切等 引导学生克服厌学情绪 如改训斥为理解、心理支持；对学生的评价以正性为主，尽量减少负性评价；开展同质群体的团体心理辅导 人际关系方面 引导学生正确认识自我，正确对待自我 如举办“认识自我”等为主题的团体辅导；如开展“我是谁”、“我是怎样的人”等为主题的讨论；启发学生在日常中探索自我等 引导学生正确对待异性交往 如开展“我与她/他”的主题班会等； 帮助学生梳理青春期情感的萌动，鼓励纯洁、健康的友谊 如开展个体心理咨询、主题班队活动等 引导学生与同学建立良好和谐关系，培养合作互助精神，鼓励建立深刻友谊 如团体活动等 引导学生与老师更深入的交流 如老师尊重学生个体差异等 引导学生与父母有良好沟通 如鼓励学生为父母分担忧愁、与父母交流自己内心想法、召开家长会等 引导学生学习妥善处理与老师、家长或同学之间的冲突 如召开主题班会、引导学生遵循准则等 个性方面 提高自我价值感 如引导学生全方位（学习、生活、人际交往等）评价自己、认识自己，树立自信 塑造健全人格 如鼓励学生健康的人格，矫正学生的不良习性和个性，发动家长参与等 注：各标准的实现方法众多，各位老师可在一线教学中总结、交流和创新，不断丰富教学经验，增强学生心理健康。 附：理论依据——艾里克森的人格发展理论 精神分析学家艾里克森认为人格的发展在不同阶段有不同的任务，每个任务的完成受个体自身的生理因素、环境因素（家庭环境、社会环境等）及其成长经历等因素的影响。发展任务完成得成功与否，就会产生两个极端，靠近成功的一端就形成积极的品质，靠近不成功的一端就形成消极的品质，每个人的人格品质一般都处于两极之间某一点上，教育的作用在于发展积极的品质，避免消极品质。如果儿童在某一阶段发展不良，便会形成危机，但仍可以在不一阶段争取向好的方面推进。 基于对人格发