低年级课内外结合识字教学.docVIP

PAGE 1 - 低年级课内外结合识字教学 一、课题的提出 语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便、很重要的识字途径。再加上小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快忘得快。所以，识字的目的是要会用，当你看到这个字或要表达意思需要用字时，都能准确认出或会写。 《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴涵着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，语文教育应植根与未来，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。那么，识字教学场所就不仅仅是课堂，还包括其他教育教学渠道。 《语文课程标准》还指出，小学语文是一门重要的交际工具，是工具性和人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。在以前的教学实践中教师往往忽略了对学生人文素养的培养与提高，只一味地强调语文的工具性作用，把学生识字看成是教师教字，即今天的字怎样记，怎么用，明天的字怎样记，怎么用……却全然不顾学生的反应，不顾学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高，每天定量给学生输入新的内容，不加消化地灌输，然后进行一系列的死记硬背，这样严重扼杀了学生的思维能力和人文精神等，将使学生一味地读死书，死读书，从而也失去了学习的兴趣，使学习变得枯燥无味。 综上所述，新课程的大识字量、学生们学习的需求，决定着我们在教学方法上、教学手段上，要把语文课引向课外，引向生活，让学生学会独立识字的方法，培养自主识字的能力。 二、课题的预期目标 1．通过这个课题实验的研究，教给学生在生活中识字的方法，培养学生在生活中识字的乐趣，从而养成自觉识字的良好习惯。 2．改变以往过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探索，培养学生获取新知识的能力。 3．培养学生解决问题的能力以及交流与合作的能力，体会教学与人类生活的密切联系。 4．注重学生品德修养和审美情趣的培养与发展，提高人文价值。 三．理论依据 1．对《语文课程标准》的解读 《语文课程标准》指出：（1）语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。（2）各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。（3）学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。（4）语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 《语文课程标准》中还指出：识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，注重教给识字的方法……通过多种方法进行识字教学，提高学生的自主识字能力。 2．小学生的身心发展规律 《心理学》研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。可以充分利用小学儿童身心发展的规律来实施教学。 3．科学的教育理论 爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富有独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的识字教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决识字兴趣、材料来源、认识深度等有关问题，从而提高学生自主识字的能力；可以促进学生养成有发现问题、分析解决问题的严谨治学态度和良好的学习习惯、思维品质；还可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力。 四．研究内容 1．引导利用课外读物识字。 2．利用传播语言的各种媒体，让学生在生活中乐于识字。 比如，利用校园文化资源引导学生识字：有教室园地、校园告示牌、橱窗标语等，带领学生一边参观一边引导识字，碰到学生就问：“这写的是什么？”学生很快就会认识。 3．创设识字的环境，给学生展示交流的空间。 生活是知识的大舞台，让学生利用生活中的事物识字，做一个识字的“有心人”。比如，当家长带学生去购物的时候，商标、包装盒都可以当作识字教材。还可以在班上和同学交流，像“娃哈哈”、“可口可乐”等字，学生早就能认了。 4．融入社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生的识字空间，让学生自由自在地识字。 玩是儿童的天性，在玩中学知识、长才干，在实践中积累语言，巩固识字效果。还可以有计划地组