青岛版五年制小学数学四年级下册《平行四边形的面积》教学设计.docVIP

青岛版五年制小学数学四年级下册《平行四边形的面积》教学设计 ——基于个人经验的第一次备课 　 教学内容：青岛版五年制小学数学四年级下册第22～24页。 学情分析： 学生已经掌握了平行四边形的特征以及长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚定的知识基础。但是学生对于用数方格的方法计算出平行四边形的面积是正确的，这一认识不充分；还有小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展的形成过程。 教学目标： 1、通过动手操作和观察比较，理解平行四边形的面积计算公式的推导过程，学会运用平行四边形面积公式解决相关问题。 2、在实践操作、分析比较、抽象概括这一过程中，进一步认识“转化”的思想方法，培养学生的迁移推理能力，发展学生的空间能力。 教学重点：猜想、证明平行四边形面积计算公式。 教学难点：转化思想的渗透。 教学准备：课件，学具袋操作材料，剪刀，直尺，方格纸 教学过程： 一、巧设情境，铺垫导入 1、出示水产养殖场情景图和虾池平面示意图。 谈话：仔细观察情景图，你发现了那些信息?你能提出什么数学问题？ [设计意图]借助具体情景和有关数据使学生产生求虾池面积的欲望。 2、师：（在实物投影仪中出示教具，如下图）这是一个长方形框架，它的长是8厘米，宽是4厘米，它所围成的长方形面积是多少？你是怎样想的？ （根据学生的回答，教师适时板书：长方形的面积=长×宽） 师：怎样操作能使它变成另外一种四边形呢?（教师演示，如下图）同学们看看，现在变成了什么图形？（平行四边形） 师：这样一拉，形状变了，面积变了吗？（对认为面积不变的同学质疑）你认为平行四边形的面积是怎样计算的？ 小组讨论汇报。 可能有的同学会说： 1、平行四边形的面积等于相邻两条边的乘积； 2、平行四边形的面积等于底边与高的乘积） 3、验证 师：究竟这个猜想是否正确，下面我们一齐来验证一下就知道了。 请同学们用数方格的方法来算出这个平行四边形的面积，（教师把拉成的平行四边形框架放在方格纸上，用实物投影仪显示，如下图）数的时候要注意，每个小方格的面积是1cm2，不满一格的当半格计算。（通过学生数一数，得出这个平行四边形的面积是32cm2,使学生明确拉成的平行四边形面积变少了，相邻两条边的乘积不能算出平行四边形的面积。） 师：看来，用相邻的两条边相乘不能算出平行四边形的面积，那么，平行四边形的面积 应该怎样计算呢？这节课就让我们一起来探讨平行四边的面积计算吧。（板书课题：平行四边形的面积） （二）合作探索，迁移创造 1、图形转换 师：（教师展示一个平行四边形卡片）这是一个平行四边形，我们不知道它的面积如何计算，能不能把它转换成我们已学过的图形呢？（能）可以转换成什么图形？（长方形） 师：四人小组合作，用课前准备好的平行四边形卡片和剪刀，把平行四边形剪拼成长方形。（学生动手操作） 2、实验 证真 （1）谈话：同学们各抒己见，到底你们的猜想平行四边形的面积等于底边与高的乘积对不对呢？咱们小组一起想办法来实验验证一下吧！ （2）分组动手验证 为学生提供学具（平行四边形纸板、方格纸、直尺、剪刀）学生先讨论操作方法，再动手合作完成；教师巡视。 [设计意图]：给学生充足的探究时间,让其经历知识产生的过程. （3）汇报结果： 方法A：数方格 方法B：转化 肯定两种方法的可行性，鼓励学生利用旧知识解决新问题的方法。 深化数学思想---转化的方法。 4、根据学生的汇报，教师提问： （1）为什么转化成长方形？ （2）为什么要沿高剪开？ （3）观察几种不同的割补方法有什么共同点？ （4）是不是所有的平行四边形只要沿高剪开都能用割补的方法转化成长方形呢？重新取一个平行四边形动手剪一剪、拼一拼，验证。 [设计意图]：交流方法时突出为什么一定要沿高剪开?要求学生掌握科学的转化方法. （三）结论 1、建立联系，推导公式 对应长方形和平行四边形，讨论：平行四边形和长方形的联系，进行猜测与合情推理。 长方形的面积= 长 × 宽 ↓ ↓ ↓ 平行四边形的面积= 底 × 高 S = a × h 2、利用公式解决课前问题：虾池的面积是多少？ 学生独立解决，指名板演，集体订正。 [设计意图]：学生自主探索，动手实践。通过剪一剪、拼一拼、议一.议，使学生的多种感官积极参加到学习活动中，借助已有经验推导出平行四边形的面积计算公式，让学生掌握探索问题的一般方法。 （四）层层递进，拓展深化 1、师：（课件出示如下图）算一算停车场里两个不同的平行四边形停车位的面积各是多少。（学生动手算一算，再让学生汇报。） 2、选