六年级上册语文教案第24课 少年闰土｜部编版.docxVIP

《少年闰土》教学设计 文本解读： 《少年闰土》文中的“我”是一个富家少爷，闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边，见多识广，对于“我”这个生活在深宅大院的少爷来说，“闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。”这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、知识丰富的海边农村少年形象。字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕以及对自己所处生活环境的不满。 设计思路： 教学时我注重引导学生品读感悟、想象体验、美读积累。以文章开头那幅画面切入教学，引导学生看图说话、想象猜测中初识“闰土”；而后让学生初读全文，理清文章脉络；其次是重点品读“看瓜刺猹”对话部分，在读书批注、品味语言、角色朗读中丰满“闰土”；最后借助人物对话巧妙还原画面，诵读积累，让鲁迅笔下的这一经典画面永驻每个孩子的心中！ 教学目标： 1、领悟作者抓住闰土的外貌、语言、动作进行描写，来表现人物形象的方法。 2、领悟作者有详有略安排材料的方法。 3、理解文章中含义深刻的句子，体会“我”对丰富多彩的农村生活的向往之情。 4、初识鲁迅，激发学生阅读鲁迅作品的兴趣。 教学重点： 领悟作者抓住闰土的外貌、语言、动作进行描写，来表现人物形象的方法，并仿照课文写法，描写一段人物外貌。 教学难点： 理解文章中含义深刻的句子：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。” 教法： 情境教学法，自主阅读，合作探究法，读写结合法，课后拓展阅读法 学法： 引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法。学生通过动脑、动口、合作等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。 课前准备： PPT 课件及鲁迅《故乡》的后半部分材料。 教学过程： 一、情景导入，初识闰土 1、师：这节课老师带来了一位跟同学们年龄相仿的新朋友，想认识他吗？你们瞧！（出示课文插图，师配乐朗诵第一自然段）说说这位新朋友给你留下的第一印象。（引导学生从人物的外貌、神态、动作简要说说） 2、揭示课题：这少年便是闰土（揭示课题、读题），《少年闰土》出自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文中的“我”有鲁迅先生的影子，但并不是鲁迅先生。 【设计意图：恬静的画面，轻韵的音乐再加上老师深情的诵读，一下子就把学生引入了课文的意境之中。而后借助画面引导学生抓住图中少年的外貌、神态、动作猜测人物形象，让学生在说话、欣赏画面中初识“闰土”，起到了课才始情已生的功效！】 二、感知全文，走近闰土 1、自读课文，出示要求： （1）自由读文，读准字音，读通句子，标好小节。 （2）“我”与闰土初次见面时，闰土是什么样子的？默读课文，画出描写闰土外貌的句子。 2、检查预习，汇报交流： （1）出示词语： 装弶、秕谷、鹁鸪、跳鱼儿 正月、供品、五行、神佛 其间、无端、如许、希奇 【设计意图：鲁迅在写这篇文章时，我国刚刚使用“白话文”，很多语句还保留了古文色彩，所以在初读课文时要提醒学生关注这样的语言现象。出示的三组词语也是各具代表性的，第一组是难读的，第二组是多音字，第三组是含有古语色彩的。先让学生读准音，再提出不理解的，像“装弶、跳鱼儿”等词可结合图片当场解决，而“其间、希奇”等词则可以随文理解。】 （2）师生交流，师相机板书： 紫色的圆脸 头戴毡帽 颈套项圈 （3）师引导：联系上下文品析词句，为什么是“紫色”？可以换成“白皙”、“蜡黄”等词语吗？ 【预设】闰土生活在海边。可以想象他整天在户外活动，风吹日晒，所以他的肤色是紫色的。 （4）师引导：继续运用联系上下文来学习的方法，说说闰土是个怎样的孩子。 【预设】闰土是一个健康活泼、家人疼爱的海边农村孩子。 （5）学以致用：鲁迅先生寥寥几笔就把闰土可爱的形象展示在读者面前，可见外貌描写要抓住典型特征来描写。要求学生仿照课文写法，观察并描写班里一个同学的外貌。 （6）指名读文，师生猜一猜，并即兴点评。 【设计意图：鲁迅先生在描写人物形象时选用词语巧妙而精当，寥寥几笔就准确、生动地描写出了少年闰土这个健康活泼、大人疼爱的海边农村少年的形象。这个环节教师先引导学生联系上下文体会这样描写的好处，又让学生学习作者的写法，抓住人物的典型特征来