小学快乐体育实践与研究 结题报告.docVIP

PAGE PAGE 8 小学快乐体育实践与研究 结题报告 [课题说明]：本课题是中山区2007年立项课题。本课题是在现代社会物质文明不断改善，素质教育不断深化的形势下，针对我校体育课堂教学现状而提出的，着重研究课程设置，教材、教法的改革，运用快乐体育，培养学生体育兴趣，学习锻炼身体技能，养成终生参与体育锻炼的意识。从07年9月开始，通过二年的研究，初步达到预定的研究目标，构建小学快乐体育教学模式和自主性课外体育锻炼方式，注重培养学生体育兴趣，发展学生个性，提高体育能力，从而达到终身主动参与体育锻炼的目的。现将研究情况报告如下： 一、研究内容及其操作： (一)、构建小学快乐体育教学模式。 1、模式简介： 小学快乐体育教学模式是指教师正确运用适应儿童年龄特点的教学方法和教学手段，创设生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，使他们快乐地参与体育教育，并能从中享受体育的乐趣，以得到全面、主动、充分和谐发展的体育教学过程。本模式在“让学生掌握运动技 能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯”思想的指导下，设计只有一个或几个体验运动乐趣的教学环节，互相连接、层层递进，使学生能够体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。 　　2、结构程序： 着力评价品尝快乐适时点拨体验成功 着力评价 品尝快乐 适时点拨 体验成功 协同教学 自主探究 创设情景 驱动情感 → → → A、创设情景，驱动情感。 兴趣是儿童认识的需要，也是学生学习的强大动力。兴趣越浓，注意力就越集中，观摩就越细致，形象也越清晰，思维、记忆等各种智力活动也最有成效。因此，“快乐体育”以情景为主线，以情感为中介，以快乐为目标，引导学生积极参与，在入境动情中，主动学习和锻炼，充分体验到学习的成功乐趣，获得知识、技能，使身心素质得到和谐发展。此环节主要采用的情境创设有以下几种：①“对话式”情境：把师生实践活动建立在良好对话的基础上，通过“我――你”的对话，使师生之间产生一种生机盎然的精神交流，营造平等和谐的师生关系，使学生在心理安全、自主的情况下与教师产生亲近感。②“趣味活动”情境：心理学研究表明，儿童对适合他们学习能力水平的活动容易产生兴趣，因此，上课时从游戏入手，让学生在快乐的游戏中进入知识的海洋。如在教学“站立式突发信号起跑”时，让学生做猫捉老鼠的游戏，让学生在玩中学习，耍中锻炼。③“故事化”情境：针对小学生喜欢听故事的心理特征，从学生认知水平出发，结合教学实际需要，创设各种“故事化”情境，提高课堂教学艺术性和吸引力，活跃教学气氛，加强学生对教材的理解，使学生乐意上体育课。如在教学“立定跳远”时，创设“小兔学本领”情境，以“早锻炼――学本领――遇险――机智脱险”为线索，贯穿课的始终。在本环节教师精心创设的情境中，学生爱玩的天性得以满足，驱动了“乐学”情感。 B、协同教学，自主探究。 所谓的协同教学，是指运用协同论的基本原理，在体育教学过程中重视教与学诸要素之间的配置协调，协同加互补，以形成体育教学活动协同高效的运行，使体育教学的整体功能放大、增值。协同教学要求启发式的教法和创造性的学法有机统一，在内容上强调“发现学习”，在形式上强调“自主探究”。教师不把学习的主要内容提供给学生，由学生在教师的引导下独立发现，然后加以内化。教师主导着重点在于引导学生再现过程，允许学生尝试错误，帮助学生发现规律，鼓励学生互相交流。①准备部分安排自编的圈操、韵律操、球操等，让学生练习，这样不仅可以改变过去那种经常让学生做单调的定位“徒手操”做法，而且激发了学生的学习主动性。②基本部分中穿插小游戏，如：自抛自接彩圈、滚圈、学生围圈自编小游戏、摆圈比赛、跳圈练习、双（并）脚跳等，给学生自由支配的时间，满足了好玩的心理需求后，再全身心地投入到教学和练习中去，同学之间自由结伴互帮互学，体验自我选择和实现目标的成就感。这样既培养了生动手动脚能力，又培养了学生的创造能力。这样通过学生对所学技能方法的探索，有助于培养钻研精神和学习能力，还能使学生将自己掌握的科学文化知识运用到实践中去，从而有利于培养学生的体育学习观，提高他们体育学习的自觉性，建立良好的体育学习和体育锻炼习惯。 协同教学重视教与学诸要素之间的配置协调，还体现在快乐体育课堂教学结合教育对象的发展性、层次性和个体性的差异，针对喜欢体育课但怕体育课的现象，尝试一种新颖的教学方法――类别教学。A、根据学生的身体素质综合评分，划分教学层次，以充分调动学生学习的积极主动性，激发学习兴趣，增强竞争意识和树立自信心，具体操作为：将男女学生分成好、中、差(即A、B、C)三个层次，在选择教学内容时，C组以锻炼身体发展素质内容为主，掌握一