小学语文“自学——交流”课堂教学策略.docVIP

小学语文“自学——交流”课堂教学策略 一、“自学——交流”课堂教学策略产生的背景。 1．总结、推广小学语文教学改革的经验与成果。 ①总结近年来我市小学语文教学改革的经验、成果。首先，我们突破了紧紧围绕知识传授和能力培养来研究、改进课堂教学的传统模式，重视了学生学习过程与学习方法的指导，重视了情感、态度、价值观的培养，初步形成了比较科学有效的课堂教学程序；其次，重视对学生的养成教育，培养学生良好的学习习惯，为学生语文素养的形成奠定了坚实的基础；再次，开展了丰富多彩的语文实践活动，丰富了学生的语言积累，拓展了学生的视野，提升了学生的思想境界和文化素养；最后重视培养学生的学习能力，包括搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、运用所学知识分析解决问题的能力、交流与合作的能力等等。 ②学习借鉴外地课堂教学改革的先进经验。近年来，随着课程改革的逐步深入，全国小学语文教学研究取得了丰硕的成果，外地有许多先进的教育教学思想，成功的教学经验需要我们认真学习、研究、借鉴。 我们这一“自学——交流”课堂教学策略，是在学习杜朗口教学经验的基础上，结合我们当地的教学经验，研究制定的。本来是没有这一教学策略的，后来教研室要求各课题组要解放思想，大胆改革，要搞出一个和杜朗口的教学策略比较接近的教学策略，于是就制定了这一教学策略。 杜朗口课堂教学策略——“三、三、六”模式 “三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 1．三特点：立体式，大容量、快节奏 立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示； 大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验； 快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。 2．三大模块：预习、展示、反馈 这三点的关系：预习是知识构造、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习的延伸与检测，处理信息，全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。反馈，是对展现过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保险性。 预习：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标； 展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升； 反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 预习：教师备大纲、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容，背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究，学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写……；歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察、思维。根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。 展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问